農(nóng)村初中生寫作現(xiàn)狀分析與改進(jìn)對(duì)策

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中生 寫作

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10B-

0075-02

寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要組成部分，它是學(xué)生有意識(shí)地用文字來(lái)寫人記事、表達(dá)意向的一種方式，能滿足學(xué)生社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐與社會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。然而，不少農(nóng)村初中生卻因受到學(xué)習(xí)條件的限制，知識(shí)面狹窄，表達(dá)能力較弱，影響了自身寫作水平的提高。筆者認(rèn)為，應(yīng)在拓展農(nóng)村初中生寫作空間的基礎(chǔ)上，提高農(nóng)村初中生的寫作水平。

一、農(nóng)村初中生寫作存在的問(wèn)題

第一，生活經(jīng)歷少。農(nóng)村中學(xué)生普遍僅在家與學(xué)校之間往返，活動(dòng)少，閱歷淺，知識(shí)面窄，缺乏對(duì)生活的感知能力，作文內(nèi)容空洞，缺乏感染力。

第二，刻意模仿或照搬他人，缺乏創(chuàng)造性。農(nóng)村中學(xué)生因生活與教學(xué)條件的限制，限制了思維發(fā)散，影響了創(chuàng)造力的發(fā)揮，很難找到適合自己的個(gè)性化表達(dá)方式，寫作時(shí)大多刻意模仿，作品缺乏創(chuàng)新性和趣味性。

第三，閱讀量少，表達(dá)欠佳。農(nóng)村中學(xué)生課業(yè)繁重，很少有課余時(shí)間，也很有少有意識(shí)地去閱讀課外書，加上生活環(huán)境受到地方語(yǔ)言的影響，導(dǎo)致寫作中語(yǔ)言表達(dá)不順暢，甚至出現(xiàn)地方方言。

第四，缺乏興趣，將寫作視為負(fù)擔(dān)。農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性較大，不少學(xué)生單純?yōu)榱颂岣叱煽?jī)而讀書，將分?jǐn)?shù)作為奮斗的目標(biāo)，找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，大部分學(xué)生將寫作成為一種負(fù)擔(dān)而非自我欣賞與提高的方式。

第五，無(wú)意關(guān)注或不善觀察，無(wú)法捕捉靈感。這一點(diǎn)由以上各點(diǎn)綜合而導(dǎo)致，因?yàn)槿狈Σ粩嗟淖晕倚拚c系統(tǒng)的訓(xùn)練，許多農(nóng)村中學(xué)生即使經(jīng)歷了豐富有趣的事，也不能做到有感而發(fā)。

二、改善農(nóng)村初中寫作教學(xué)的策略

（一）拓展寫作空間

倡導(dǎo)創(chuàng)新與個(gè)性是當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的一大特點(diǎn)，這要求學(xué)生作文不僅要做到“真”“實(shí)”，并且要求“新”“活”。教師首先要把握農(nóng)村作文教學(xué)的特有優(yōu)勢(shì)——鄉(xiāng)土性，引導(dǎo)學(xué)生以此為寫作特色，拓展寫作的空間。

1.鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，留心觀察

作文教學(xué)僅從文本上指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，有意識(shí)、有目的地留心觀察身邊的人和事物，調(diào)動(dòng)多種感官，如眼看、手摸、鼻嗅、耳聽(tīng)、舌嘗等，關(guān)注、體驗(yàn)和反省自己的生活，養(yǎng)成愛(ài)觀察、愛(ài)思考的好習(xí)慣。剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，教師可以將這樣的體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)置在課堂上，手把手教學(xué)生如何操作，待學(xué)生漸入佳境后，將這樣的訓(xùn)練以周記的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生上交習(xí)作向教師反饋。

2？郾指導(dǎo)學(xué)生有目的地積累寫作素材

要寫好作文，積累是基礎(chǔ)。農(nóng)村中學(xué)生害怕寫作的一個(gè)主要原因就是受過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和認(rèn)知水平的限制，對(duì)生活的關(guān)注較少，素材積累不多，寫作時(shí)才覺(jué)得無(wú)事可寫，無(wú)話可說(shuō)。教師要教會(huì)學(xué)生挖掘潛藏在身邊的生活素材，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中有目的地積累素材，并不時(shí)翻閱這些素材，思考每一個(gè)素材可以展開(kāi)多少個(gè)話題的寫作。教師首先要經(jīng)常組織開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；其次是鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記，篇幅不限，重點(diǎn)是把當(dāng)天發(fā)生的一些事或感想記下來(lái)。經(jīng)年累月地持之以恒，不但能培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，并且為寫作積累豐富的素材，寫作時(shí)自然有感而發(fā)有話可說(shuō)。

3？郾教會(huì)學(xué)生將閱讀、思考、整理相結(jié)合

農(nóng)村中學(xué)生與城市中學(xué)生相比，獲取知識(shí)的方式單一，減少了據(jù)此展開(kāi)自我思考的機(jī)會(huì)。教師要多在閱讀上拓展學(xué)生的視野，特別是增加課外讀物閱讀量，重點(diǎn)推薦一些經(jīng)典名篇，并讓學(xué)生將閱讀、思考、整理相結(jié)合，要求學(xué)生閱讀前，精選讀物；閱讀時(shí)，思考文章的內(nèi)涵，升華自己的思想；閱讀后，摘抄精美句段，不定時(shí)復(fù)習(xí)。“閱讀—思考—整理”應(yīng)是一個(gè)有機(jī)循環(huán)的整體，整理的所得即個(gè)人閱讀的所得，學(xué)生據(jù)此再對(duì)下一次閱讀的材料進(jìn)行更上一層次的選擇。注意，教師要教會(huì)學(xué)生如何高效歸類整理，例如根據(jù)文章體裁對(duì)素材分類，同類素材記錄在同一筆記本中；同時(shí)教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，模仿和借用經(jīng)典名篇的寫法，在練習(xí)中不斷形成自我體會(huì)，學(xué)會(huì)自我修改文章。

（二）注重寫作指導(dǎo)

1？郾創(chuàng)設(shè)情境，精心命題，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

醞釀寫作熱情是愛(ài)上寫作的前提，在學(xué)生學(xué)會(huì)收集素材，掌握選擇材料的方法后，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)寫作要求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：一是結(jié)合學(xué)校生活、班集體生活中有價(jià)值的內(nèi)容展開(kāi)；二是結(jié)合家庭生活、社會(huì)生活中人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)。教師要精心命題，通過(guò)貼近生活的情境引導(dǎo)學(xué)生感受和思考，源于生活地萌發(fā)寫作欲望，并在寫作中自由表達(dá)、個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)，發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上寫作。例如筆者曾給學(xué)生安排以“家”為題的話題作文，不限體裁、字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生找出與“家”有關(guān)的詞語(yǔ)，根據(jù)這些詞語(yǔ)縱向、橫向發(fā)散思維，思考可以拓展的方向，最終選擇一個(gè)具有深遠(yuǎn)意義且自己能夠把握的主題寫作。有的學(xué)生以“國(guó)家”展開(kāi)，論述國(guó)家的繁榮和穩(wěn)定是每個(gè)小家庭存在的前提，筆者進(jìn)而提問(wèn)：“國(guó)家”與我們每個(gè)人的發(fā)展有什么聯(lián)系？特別是對(duì)于我們每一個(gè)農(nóng)村初中生自身而言，是否有什么更深層次的含義？如此引導(dǎo)，一個(gè)大的主題便逐步細(xì)化，與學(xué)生個(gè)人的生活實(shí)際、性格個(gè)性相結(jié)合，寫作也就容易彰顯出個(gè)人的特色。

2？郾指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題和確定主題

培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，其實(shí)也是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，教師在教學(xué)中要做到“收放自如”，即讓學(xué)生在審題時(shí)思維能發(fā)散開(kāi)來(lái)，但又能控制在合理的范圍之內(nèi)，以防學(xué)生在自由審題的情況下離題萬(wàn)里。教師需要教給學(xué)生正確審題的方法，根據(jù)題目找準(zhǔn)寫作范圍，緊扣寫作要求。例如，根據(jù)命題作文《老師的眼睛》引導(dǎo)學(xué)生分析題意：（1）題目的中心詞是哪個(gè)詞？（2）“的”字對(duì)哪個(gè)詞進(jìn)行修飾和限制？通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生能明確“老師”二字限定了寫作的范圍；“眼睛”是題眼，也就是寫作的重點(diǎn)和中心，“的”是對(duì)“眼睛”這個(gè)中心詞的修飾和限制。在確定主題后，教師再對(duì)學(xué)生提出要求：力求做到選擇正確、集中、深刻、新穎的立意，選取典型的、有代表性和對(duì)主題有說(shuō)服力的素材來(lái)表達(dá)中心思想。

3？郾指導(dǎo)學(xué)生緊扣中心選擇、組織材料

作文材料，是形成文章主旨的重要內(nèi)容，所有材料的選用都要根據(jù)文章的中心思想來(lái)選定。教師必須有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)緊扣文章中心選擇和組織材料，善于篩選生動(dòng)形象、真實(shí)新穎、具有典型性的素材，有條理地謀篇布局，保證行文飽滿而縝密。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生而言，如何實(shí)現(xiàn)緊扣中心地選擇和組織材料？回歸生活，找出中心與材料之間的聯(lián)系是一個(gè)好方法。雖然農(nóng)村中學(xué)生沒(méi)有充裕的物質(zhì)條件，但教師卻可教會(huì)學(xué)生挖掘生活中的精神財(cái)富，面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)自我內(nèi)心最真實(shí)的想法，塑造和發(fā)展自己的個(gè)性，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生，在農(nóng)村生活中也處處蘊(yùn)藏著豐富的素材，一條路、一塊地、一頭牛、甚至一塊普通的石頭，也可能有著不平凡的故事，最重要的是找出素材與文章中心的聯(lián)系。以話題“青春”為例，教師可讓學(xué)生思考以下這些問(wèn)題：（1）青春是什么？（2）我的青春是在哪里度過(guò)的？（3）我的青春最難忘的是什么？其中包含了哪些人、事、物？由此條目細(xì)細(xì)展開(kāi)，學(xué)生就能根據(jù)“青春”這個(gè)主題篩選素材來(lái)為寫作服務(wù)。

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。寫作是一種潛能，需要教師去喚醒、去挖掘、去引導(dǎo)。”培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生寫作能力的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維操作技術(shù)、運(yùn)用書面語(yǔ)言符號(hào)對(duì)表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)境化，展開(kāi)修辭性創(chuàng)造的過(guò)程，教師要將“我筆寫我心”思想貫穿于農(nóng)村初中作文教學(xué)中，才能讓農(nóng)村中學(xué)生的作文忠于內(nèi)心，反映真實(shí)，體現(xiàn)靈性。

（責(zé)編 陳 蓉）