農村中學生數學閱讀能力訓練初探

【關鍵詞】農村中學生 數學閱讀

能力訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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蘇霍姆林斯基說過：要學會學習，首先要學會閱讀。數學課堂也離不開閱讀。筆者對剛升入七年級的農村學生進行了測試，發現在解決與實際生活相關的應用題時有70%的學生得出錯誤的答案，主要原因是學生的數學閱讀能力較差，無法準確理解題意，把握解題關鍵。因此，培養學生的數學閱讀能力顯得尤為重要，而課堂是教師培養學生閱讀能力的主陣地。下面，筆者結合自己的教學體會談談如何從課堂入手培養學生的數學閱讀能力。

一、數學閱讀及其特征

數學材料并不是簡單的文字敘述，而是由文字、符號、數字、表格、圖形等經過嚴謹的組合而成，用以準確表述某種數學現象，可謂圖文并茂。數學材料邏輯性強，初中學生的思維仍有待發展和完善，因而理解起來有一定的難度。所以，數學閱讀有別于其他學科的閱讀，它不僅僅是靠眼、口來觀看、朗讀、背誦和記憶，更需要學生觀察、理解材料中的符號、圖形和表格后，帶著問題，邊讀邊思考，通過思維歸納得出材料表述的已知和所求等。因此，讀數學材料除了要靠眼、口之外，還需要心、腦、手等多種器官的參與。

二、農村中學生的數學閱讀現狀

首先，農村中學地處偏遠山區，經濟相對落后，文化基礎薄弱，學生父母知識層面低，家庭文化底蘊淺，因此學生很少能夠接觸生動有趣的數學讀物，數學課本往往就是其學習數學的唯一書籍，所以很多學生認為數學枯燥無味，與生活沒有實際的聯系。

其次，農村中學生大多是“貧困生”“留守兒童”，父母常年在外地工作，因此無法照顧到學生的生活和學習。特殊的家庭背景造成了學生不愿意與別人交流、自主學習能力差、思考能力不足等學習弱點，他們閱讀數學材料時感覺力不從心，沒有辦法理解其中的數學圖形、符號等，更談不上運用數學知識去解決實際問題。

最后，受應試教育的影響，課堂上教師包辦，學生的閱讀基本流于形式，缺少閱讀方法的指導和思考的時間，學生根本不明白材料是什么意思、有什么條件等，沒有能真正地領悟數學材料甚至教科書內容的實質。

三、農村中學生數學閱讀能力的培養方法

學生數學閱讀水平的提高很大程度上取決于課堂這塊主陣地。根據數學材料的特征和當前農村中學生數學閱讀的現狀，我在教學中主要從以下幾個方面入手培養學生的數學閱讀能力：

（一）創設情境，提高興趣

讀數學材料是對人意志的一種考驗，數學材料抽象枯燥，如果沒有一定的興趣，學生很難堅持看下去。因此，教師要積極創設吸引學生的閱讀情境，提高學生的閱讀興趣。

例如，在學習人教版七年級上冊《有理數的乘方》時，我首先引入課本出現的“棋盤上的數學”的故事，并提出疑問：按此規律，國際象棋上第64格有多少粒米呢？通過故事引發學生思考，激發他們繼續閱讀的熱情。

（二）讓學生“想一想”

在講解教學內容之前，我先給出自學提綱，引導學生自學，要求學生在自學過程中“想一想”以下問題：本課的重點、難點是什么？用到了哪些以前所學的知識？用到了哪些數學思想方法？通過“想一想”，使學生減少了對教師的依賴，學會獨立地解決問題，其自主學習能力得到了發展。

（三）讓學生“讀一讀”

“讀一讀”是出聲的閱讀方式，有利于開發學生的智力，增進學生對數學符號和數學語言的理解，也能規范學生的書寫格式，進一步促進學生思維能力的發展。

例如，在講解有理數的加、減、乘、除混合運算時，學生容易混淆減號和負號，分不清楚“-”什么時候作負號，什么時候作減號。針對這個問題，我先指導學生開口“讀一讀”，再提問學生哪些是運算符號，讓學生快速準確地區分負號和減號，從而能按照有理數的運算法則進行計算。通過讓學生開口“讀一讀”，學生的數學理解能力得到了鍛煉，思維嚴密性也能得到提高。

（四）讓學生“說一說”

在數學課堂上，對于教師提問的問題，很多學生總是不能準確地表達自己的見解，主要表現在語言表達和數學思維欠缺嚴謹性和完整性、條理不夠清晰等。因此教師要提供充分的機會，讓學生“說一說”，鍛煉學生的數學語言表達能力。

例如，在講解人教版七年級上冊《相反數》這一節時，我會讓學生“說一說”：①-（+5），②-（-5），③+（+5），④+（-5）分別表示什么意思呢？首先，引導學生理解在任意一個數前面加上“-”號，表示的是原數的相反數，如-（+5）表示+5的相反數；其次，引導學生參照例子分別說出其他各題表示的意義，把符號語言轉化為文字語言，逐步培養學生的轉化能力，體現了轉化這一數學思想。再如，■的算術平方根是多少？很多學生都會不假思索地回答是2，就是因為沒有養成“說一說”的習慣，符號語言轉化為文字語言時思維跳躍太快而失了準確性。■應該表示4的算術平方根的算術平方根，不難得出答案是■。經過“說一說”，學生的口頭表達能力提高了，解題思路也由迷霧重重變得柳暗花明。

（五）讓學生“寫一寫”

語文閱讀中有快速閱讀，但這種閱讀方式并不適合數學的閱讀。數學閱讀必須細嚼慢咽，抓住重點，方能順利理解題意。在閱讀數學材料的過程中，教師要讓學生帶著問題去閱讀，要求學生對重點的詞語做上記號，畫出重點；遇到難以理解的地方，要敢于提出問題；題目條件較多時，可以用列表的方法整理材料所給的數量，梳理題意，一目了然。

例如：某商場將進貨價為30元的臺燈以40元售出，平均每月能售出600個。調查表明：這種臺燈的售價每上漲1元，其銷售量就減少10個。為了實現平均每月10000元的銷售利潤，這種臺燈的售價應定為多少？這時應進臺燈多少個？這道題目比較長，數據又比較多，教學時，教師可要求學生邊讀邊列出如下表格，以理清數量關系：

通過以上所列和填入的數據，易知售價為40元時每月的利潤為（40-30）×600，由此經驗可以計算漲價后售出的利潤：設售價為x元/個，則每月的銷售量為600-10（x-40），每月利潤為（x-30）[600-

10（x-40）]，這樣很容易列出方程：（x-30）[600-10（x-40）]=10000，解方程即可。

閱讀時動手“寫一寫”的習慣有助于學生理清數學材料蘊含的內容，才不至于顧此失彼，讀了后面的內容又忘了前面的，從而培養學生嚴謹的數學學習態度。

教會學生學習是教育的根本，也是新課標的要求。學生提高了數學閱讀能力，就給數學學習插上了一張有力的風帆，使學生能自由航行于知識的海洋。筆者認為，教師在課堂上綜合運用以上方法，循序漸進、持之以恒地進行訓練，學生的數學閱讀能力一定會提高。

（責編 易惠娟）