例談初中物理教學中的美育滲透

【關鍵詞】初中物理 美育 滲透

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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物理教學帶給學生的不僅僅是縝密的思維，還應當讓學生在學習過程中感受到物理獨特的美，讓他們在審美愉悅中激活學習熱情，從而更深層次地參與到物理教學中來，讓學生在物理學習過程中得到智力、能力、思維等全方面的提升。

一、在操作中感受曲折美

操作活動對學生掌握物理知識有著極其重要的作用，學生能在操作中驗證知識，主動地接納和消化知識，獲得重要的感性體驗。教師要引導學生在再發現、再探索的過程中不斷地嘗試摸索，在反復總結的基礎上逐步改進，獲得成功的喜悅。

教師要做好操作活動高耗時的心理預期，不能有急躁情緒，如果以“趕場”的心態過多干預學生的活動，勢必會降低教學的有效性，使學生淪為按部就班、只會遵循指令的“操作工”。只有敢于放手、善于點撥，學生才能在“摸著石頭過河”的操作活動中，充分調動自己的思維，發揮小組合作的集體智慧，在探索的過程中，感受“曲徑通幽”到“柳暗花明”的曲折美。

比如在“密度”的教學中，我大膽地突破教材，根據學生的實際情況選擇切入點，創新教學。我先給學生展示兩塊涂上了相同顏色的方塊物體，讓學生判斷它們是否為同一種物質。在學生自由作答后，我啟發學生判斷的依據——物質的特性，即物質的質量和體積的關系。接著我要求學生自主探究物質的質量與體積的關系，讓學生自選器材，自主擬定實驗方案。在分組操作過程中，學生充分發揮了自己的聰明才智，他們分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體以及水、酒精等液體進行實驗，盡管出現了液體溢出、對比不當等問題，但他們通過組內自糾，最終圓滿地完成了實驗，在有一定曲折的操作活動中獲得了豐富而深刻的體驗。

二、在觀察中欣賞鮮活美

在引導學生觀察物理現象時融入一定的藝術情趣，能發展學生的審美能力，讓他們在愉悅的心理狀態下領會事物的本質和事物之間的聯系，進而對物理產生濃厚的長久興趣。比如在教學“光的折射”一課時，我首先展示了一幅漁夫叉魚的情景圖，讓學生觀察畫面中魚叉兩部分（水面以上和水面以下）的不同，引導學生初步感知光的折射現象；接著，我出示了一個空碗，在碗里放上一枚硬幣，調整碗的高度讓學生恰好看不見碗底的硬幣，再往碗里倒入水，讓學生觀察現象；然后，我又展示了更具有視覺沖擊力的畫面，即山東蓬萊的“海市蜃樓”的照片，讓學生在贊嘆聲中進一步感知光的折射現象。通過這些畫面，學生仔細觀察了大自然中的折射現象，積累了充分的感性認識，使得原本較為抽象、單調的知識變得鮮活形象，為開啟學生思維的大門蓄足了動力。

三、在思考中收獲愉悅美

學生的思維活動同樣洋溢著美的光彩，這些光彩基于學生思考的獨立性，綻放于學生思考的主動性，收獲于學生成功后的喜悅。以上種種，離不開教師的精心預設和細致點撥。

（一）獨立為帆

教師要尊重學生獨立思考的積極傾向，防止過多干預學生的思考過程，讓他們感受自己成為一個獨立自主的“發現者”的喜悅。學生在自主發現的過程中會遇到各種困難，但學生獨立（或者半獨立）地去克服這些困難所收獲的知識和能力，遠比在教師“無微不至”的指導下的學習效果好得多，學生學習的信心更盛，為他們的后繼學習鼓起了前行的風帆。

（二）主動為錨

教師應注意引導學生主動參與課堂教學，讓學生主動思考、主動探究，而不是由教師牽著、逼著去學習。學生會在思考過程中進行自發性的反思和歸因，讓思維之舟航行得更加順暢、穩健。如在教學“蒸發現象”一課時，教師結合學生的生活經驗，讓學生思考：怎樣讓濕的衣服盡快變干？來自于學生身邊的思考素材，激發了學生思考的積極性，他們想出了許多方法，如將衣服盡量攤開、用風扇吹、用火烘烤等等；教師再引導學生基于影響蒸發快慢的因素闡述理由，這樣，學生思維的深度和廣度得到了均衡發展。

（三）評價為舵

教師在教學中應科學評價學生的思考成果，挖掘學生思維中的閃光點，指引學生思考的方向，從而改變學生在學習中的被動地位，讓他們沿著正確的方向積極主動地前行。比如在教學“壓強”一課時，我創設了這樣的情境：在一次探險過程中，小明不小心陷入了一片沼澤，身體開始下沉，而在這危急的時刻，他的伙伴們又不在周圍。此時，如果你是小明，你會怎么辦？在這樣一個扣人心弦的物理情境中，學生會不由自主地進行“代入”思維，積極獻計獻策，盡管他們想到的辦法有一些不符合現實，但教師通過自評、互評等方式，讓學生思考的積極性得到充分激發，同時思維的導向始終緊扣本課主題。

綜上，教師在教學中應努力挖掘物理中美的因子，通過開發情感因素在學習過程中的積極作用，讓學生的手、眼、腦等協同參與，讓學生的興趣、情感和意志碰撞出美妙的火花，在美的境界里卓有成效地學習。（責編 易惠娟）