例談在高中歷史教學(xué)中引入史學(xué)研究成果

【關(guān)鍵詞】高中歷史 史學(xué)研究成果 引入

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式由“教教科書”向“用教科書教”過渡，這意味著高中歷史教學(xué)逐漸擺脫了原有高度凝練的文本敘述語境以及蓋棺定論的歷史姿態(tài)，轉(zhuǎn)而探索歷史的多元真實，汲取順應(yīng)時代發(fā)展規(guī)律的方法論與價值觀。因此，史學(xué)研究成果的引入是高中歷史教學(xué)發(fā)展的必然方向，對其合理應(yīng)用不僅可以彌補歷史教學(xué)滯后于時代的瘤疾，還能有效促進高中歷史知識與綜合性史觀體系的完善，提升高中歷史教學(xué)的有效性。基于史學(xué)研究成果的特殊價值，本文重點列舉了以下三種引入范式以資參考。

一、對史學(xué)研究成果的解釋式引入

對史學(xué)研究成果的解釋式引入可用于解釋歷史細節(jié)或?qū)v史概念進行補充說明，促進學(xué)生知識體系的完整。

1？郾解釋歷史細節(jié)。例如，針對1861年俄國亞歷山大二世的改革，教科書中提到農(nóng)奴向地主高價贖買土地。那么，“高價贖買”究竟是多高價呢？農(nóng)奴支付不起又怎么辦呢？根據(jù)史學(xué)研究材料顯示，農(nóng)奴獲得屬于自己的土地必須支付9億盧布，向國家借債需要49年還清本息共計20億盧布。教師引入史學(xué)研究材料彌補這一細節(jié)可讓學(xué)生理性地認(rèn)識到1861年的俄國改革不僅包涵歷史進步性，同時也是一場對農(nóng)奴的合法掠奪，有著不可忽略的歷史局限。

2？郾補充歷史概念。以歷史概念“冷戰(zhàn)”為例，教科書沒有對“冷戰(zhàn)”進行明確的解釋，學(xué)生普遍從字面意思上簡單地理解為“不相往來”，甚至?xí)a(chǎn)生“冷戰(zhàn)”是相對和平的歷史錯覺。實質(zhì)上，這個詞代表的恰恰是一種政治斗爭形態(tài)，史學(xué)研究領(lǐng)域?qū)⑺鷦佣の兜囟x為“戰(zhàn)爭與和平的私生子”，“冷戰(zhàn)”不是和平，而是爭而不戰(zhàn)。教師補充史學(xué)定義，引入相關(guān)研究陳述，對學(xué)生正確理解歷史有重大作用。

二、對史學(xué)研究成果的分析式引入

對史學(xué)研究成果的分析式引入主要用于啟發(fā)學(xué)生思維，拓展教學(xué)深度，一般包括典型性史學(xué)研究成果引入與非典型性史學(xué)研究成果引入。

1？郾典型性史學(xué)研究成果引入。例如，對于“南京大屠殺”事件的講授，歷來都指向控訴日本戰(zhàn)爭暴行，以及表達不忘國恥等歷史觀點。那么，為什么日本軍隊如此泯滅人性？日本國民對侵略戰(zhàn)爭的不正常配合源自于哪里？根據(jù)《東亞三國的近現(xiàn)代史》研究，這種有組織的群體性暴行已經(jīng)達到了喪失理性的地步，對它的思考應(yīng)以日本天皇制度本身，以及日本對國民長期實施的軍國主義教育為切入口。通過引入典型性史學(xué)研究材料，教師可將學(xué)生單純的反日情緒引向更為廣闊的宏觀視野，幫助學(xué)生克服面對歷史問題時的浮躁心理。

2？郾非典型性史學(xué)研究成果引入。例如，針對開辟新航路與早期殖民活動，教科書中提到《馬可·波羅行記》刺激了歐洲人對財富的追求，但是真實的史學(xué)研究成果顯示，《馬可·波羅行記》在歐洲問世時受到了廣泛質(zhì)疑，人們并不是一開始就相信“東方處處都是黃金”。那么，史學(xué)研究成果與教科書是否矛盾呢？通過分析可知，奧斯曼帝國的橫征暴斂促使商路阻斷，誘發(fā)了歐洲人對《馬可·波羅行記》的興趣，即《馬可·波羅行記》只是個引子，開辟新航路的背后潛藏著深刻的經(jīng)濟矛盾。教師引入真實史學(xué)素材可讓學(xué)生由表及里地探究歷史根源。

三、對史學(xué)研究成果的評價式引入

高中歷史教學(xué)對史學(xué)研究成果的評價式引入可用于端正學(xué)生的歷史情感與態(tài)度，樹立學(xué)生的民族責(zé)任感，主要包括人物評價類的史學(xué)研究成果引入與事件評價類的史學(xué)研究成果引入。

1？郾人物評價類的史學(xué)研究成果引入。以教學(xué)“農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市”的內(nèi)容為例，講授該部分內(nèi)容時教師往往將農(nóng)耕時代的商業(yè)形態(tài)與城市景象作為教學(xué)對象，從表面上看此類課程不涉及鮮明的歷史事件，很難突顯“情感、態(tài)度與價值觀”維度的教學(xué)目標(biāo)，這時候史學(xué)研究成果的引入就顯得相當(dāng)重要了。比如，教師可引入明清十大商幫的史學(xué)評價，在史學(xué)研究材料中，山西商幫“義中取利”；福建商幫“自強不息”；山東商幫“誠實守信”；洞庭商幫“審時度勢”……這些商幫作為城市商業(yè)發(fā)展的核心組織，對中國古代商業(yè)做出了重要貢獻，對其崇高商業(yè)道德與優(yōu)良商業(yè)文化的呈現(xiàn)是教學(xué)中寶貴的價值觀輸出。

2？郾事件評價類的史學(xué)研究成果引入。以教學(xué)“開辟新航路”的內(nèi)容為例，諸多史學(xué)觀點對于開辟新航路給予了高度的評價，尤其對偉大航海家們做出的歷史功績抱持褒揚與肯定的態(tài)度。那么，有沒有與教科書截然相反的評價呢？筆者認(rèn)為，高中歷史教學(xué)不應(yīng)該回避“認(rèn)知沖突”，相反應(yīng)該強化“認(rèn)知沖突”，比如史學(xué)研究領(lǐng)域針對哥倫布到達美洲后實行的野蠻屠殺表達了嚴(yán)正譴責(zé)，教師有必要通過對史學(xué)研究素材的引入提供學(xué)生歷史認(rèn)知的差異性立場，用以培養(yǎng)學(xué)生客觀、全面、嚴(yán)謹(jǐn)、公正的歷史態(tài)度。（責(zé)編 雷 靖）