用實踐活動提升音樂欣賞教學的有效性

【關鍵詞】音樂欣賞 實踐活動 審美體驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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音樂欣賞是音樂審美教育的重要組成部分，是提高學生音樂學習興趣、培養學生音樂審美能力的重要途徑和手段，對擴大學生的音樂視野，發展學生的想象力和創新思維能力，提高學生對音樂的感受力和鑒賞力，豐富學生的情感，陶冶學生的情操起著重要作用。如何通過音樂欣賞教學提高學生的音樂欣賞水平，豐富學生的情感體驗，是值得每一位音樂教師深思的問題。筆者認為，在音樂欣賞教學中，教師應重視組織實踐活動，使學生在參與實踐活動的過程中感受美、創造美，獲得獨特的審美體驗。

初中音樂課堂中的實踐活動，主要包括音樂表現、創造、表演、即興創作等，它是音樂新課程標準的必修模塊。在音樂欣賞教學中，教師以學生為主體，組織欣賞、感受、討論、表現、表演、創造、創作等實踐活動，可以讓學生在快樂中獲得美好的審美體驗。

一、在深入鉆研教材的基礎上設計實踐活動

新課程教材給了我們很大的發展空間，教師要熟悉、掌握教材的精髓，同時，要靈活地運用教材，在音樂欣賞教學中對教材進行適當的擴充和修改，設計學生喜愛的音樂實踐活動，提升音樂欣賞教學的有效性。根據音樂教材，教師應當設計最接近教學目標、最能為達成教學目標服務的音樂實踐活動。具體到音樂欣賞教學中，教師可以組織創編、聆聽、探究學習、律動、表演、演唱等音樂實踐活動。在備課時，教師可根據具體教學內容，以提升學生的審美情感體驗為活動目的，靈活設計實踐活動。

例如，在欣賞民樂合奏《金蛇狂舞》時，筆者設計了以下實踐活動：讓學生聆聽音樂，事先不對作品進行介紹，讓學生自己感受音樂的情緒、特點，并根據自己的已有經驗展開想象，理解音樂。同時，提出三個問題，作為實踐活動的開場：（1）你所感覺到的這首樂曲的情緒是怎樣的？（2）聆聽完樂曲后，你能想到生活中的哪些場景？（3）你能否把從不同音樂片段中所聯想或想象到的內容編成一個故事？之后，要求學生展開小組內的交流與討論，進而發展到小組間的交流與討論。在學生交流與討論的過程中，教師應邊組織，邊引導，并適當進行補充。學生充分發揮出其聯想和想象能力，通過交流與討論逐漸理解了樂曲的內涵，從音樂欣賞中獲得了更多的靈感，增強了審美體驗。

二、從學生的視角出發設計實踐活動

筆者認為，“以生為本”就是要心里時刻裝著學生，在課前準備、課堂教學、課后活動等各個環節中都要考慮到學生的感受，要做到一切以學生的發展為目的。要在音樂欣賞教學中做到“以生為本”，教師應當以最能被學生接受的方式來呈現與設計教學，充分考慮學生的感受。因此，教師應從學生的視角出發設計實踐活動。

筆者在設計實踐活動時經常思考以下問題：（1）如果我是學生，這個環節要加入什么樣的活動才能吸引我？（2）在課堂上開展這樣的活動會不會有困難？（3）如果我是學生，老師布置這樣的任務，我能順利完成嗎？在課前就關注這些情況，能保證實踐活動設計的合理性，能在課堂上做到有的放矢，提升課堂教學效果。

例如，欣賞《川江船夫號子》時，筆者覺得很難通過直接的欣賞讓學生體驗其從來沒有經歷過的場景，學生很難體會到船工們出生入死、與驚濤駭浪搏斗的感覺。雖然筆者所在地區的民間也有“通東號子”，但其音樂特點與變化形式和船夫號子有很大的區別，學生很難理解船夫號子所要表達的情感體驗。于是，筆者為學生播放紀錄片《三峽纖夫》，通過直觀的視頻與解說，學生們了解到粗獷的川江船夫號子有“長江文化活化石”之稱，川江船夫號子在纖夫與險灘、急流的搏斗中發揮了巨大的作用。在認真觀看視頻后，學生們對于川江的水路險惡、水流湍急及船工們常年在兇灘、生死關口闖蕩等，有了更深切的體會。在此基礎上，筆者再組織學生欣賞音樂，并要求學生用情景表演的方式來展示自己的所思所想。這樣教學，學生對《川江船夫號子》有了更深的情感體驗，更好地感受、理解了音樂，收到了較為理想的教學效果。

此外，在音樂欣賞教學中，教師應充分考慮音樂欣賞與音樂實踐模塊相融合，同時適當補充適合初中學生欣賞的音樂，針對初中生的生理、心理特點，靈活運用各種教學方法和手段促使學生感受、體驗音樂，進而使學生熱愛音樂，激發學生欣賞音樂的興趣，提高學生的藝術修養，使學生的音樂感受得到強化和內化，從而讓學生獲得更真切的審美愉悅和情感體驗。

三、課前布置以實踐為主要內容的預習任務

要在短短一節課時間內讓學生產生良好的審美體驗是有難度的，因此，課前預習是相當重要和必要的。通過課前預習，學生可以了解作曲家和音樂作品的背景，產生初步的情感體驗，這對課堂教學的開展非常有利。教師可以在課前布置以實踐為主要內容的預習任務。

例如，欣賞小提琴獨奏《梁祝》，該樂曲全長約26分鐘，如果把教學內容完全放在一堂40分鐘的課內完成，效果會很一般；若是還要重點欣賞、體會某些重點樂句、樂段，那么一節課的時間就顯得非常緊張；若是用兩節課來完成欣賞教學，則很難保證學生能獲得完整的審美體驗。基于這種情況，筆者在課前要求學生在網上搜集相關資料，下載樂曲嘗試欣賞，以小組為單位完成預習任務，使學生可以通過不同途徑來感受作品：對于“引子”部分，要求學生通過聆聽與想象來進行預習，用語句或繪畫來描繪出這一場景；對于“愛情主題”，要求學生在預習時哼唱、背唱，要求會演奏樂器的學生用樂器演奏表現出這一主題；對于“同窗三載、共讀共玩”，要求學生將這段音樂制作成課件；對于“十八相送”“英臺抗婚”等，要求學生以啞劇表演的形式來再現場景；對于“再現部”，要求有舞蹈基礎的學生創編一段舞蹈以表現這一動人場面。由于課前布置了合理的預習任務，筆者進行正式課堂教學時非常從容，有條不紊。這一系列的實踐活動不但滿足了學生的表演欲，而且讓學生親身體驗、感受音樂，更加增強了學生的情感審美。

總之，音樂教師應當樹立“以生為本”的音樂教育觀，以學生為主體，關注學生的個性和可持續發展，用實踐活動提升音樂欣賞教學的有效性，讓學生通過聆聽、演唱、演奏、表演、舞蹈等各種形式來體驗音樂、感受音樂、理解音樂和表現音樂。

（責編 雷 靖）