分層教學在高中化學教學中的實施策略

【關鍵詞】分層教學 高中化學

實施策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0020-02

分層教學，簡而言之，就是教師針對全體學生的實際水平進行因材施教的一種教學策略，包括課前依據學生的最近發展區協調不同層次的教學目標和要求，在教學中針對不同智能特點的學生創設不同層次的教學環境（如提問分層、練習分層），課后有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，盡可能使得大部分學生的學習可能性與教學要求相互適應（如作業分層、檢測分層），促使每位學生都得到最好的發展。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與等特點，它可以有效地激發學生學習化學的興趣，促使學生積極主動地獲取知識，對全面提高學生的學習成績有積極的意義。筆者根據自身的教學經驗提出以下幾點實施分層教學的策略。

一、學生的分層

學生分層有兩方面的依據。首先是學生的化學成績在班內所處的層次。這是首選的原則，但不是唯一的，因為考試成績往往具有偶然性，不能以此片面地衡量一個學生學習能力的好壞，但教師可以將其作為參考因素之一。其次要觀察學生平時的表現。學生課堂上提問、回答問題的積極性，組織歸納能力，在實驗中的探究能力、觀察能力以及合作交流能力等，都是對學生進行分層要考慮的重要因素。所以教師在教學過程中要留心觀察學生，及時掌握學生的學習情況，再結合學生已有的知識能力，對學生的綜合水平做出準確的判斷，進而科學地將整個班級的學生劃分層次，層次按高低可劃分為A，B，C三個層次即可。

二、教學目標的分層

教學目標的分層，主要是指教師要仔細、認真研讀教學大綱，明確教學要求，了解各個層次學生的學習情況，從而制定出有利于促進各個層次學生全面發展的而又有所不同的學習目標。教師可將教學目標劃為三個層次，I層為基礎目標，II為提高目標，III為拓展目標，分別對應于C，B，A三個層次的學生，低層次的學生不強求達到高一級層次的教學目標，可自主選擇是否完成。如“氣體摩爾體積”一節的分層目標可以這樣設計：

基礎性目標：知道影響固體、液體、氣體體積的主要因素，會運用氣體摩爾體積等概念進行簡單的計算。這是A，B，C三個層次的學生都必須掌握的。

提高目標：能自如地運用氣體摩爾體積、物質的量、物質的質量、阿伏伽德羅常數、摩爾質量等之間的關系進行轉換計算，即由單個物理量的計算上升到多個物理量轉換的計算，同時還要掌握混合氣體中求某一種氣體的體積和質量的計算。這是針對A，B層次的學生設計的教學目標。

拓展目標：能根據理想氣體的狀態方程式PV=nRT推導出物質的量之比和體積比的關系、摩爾質量和密度的關系以及物質的量與壓強的關系等，并能運用推導出的結論進行相應的計算。這是針對A層學生設計的教學目標，對B，C層次的學生不做硬性要求。

這樣的目標分層既滿足了學優生進行更深層次學習的需要，也能使中等生的表達能力和實踐能力得到進一步的發展，同時又消除了學困生化學成績相對落后的心理障礙和消極心態，使其重拾學習化學的自信和樂趣。

三、作業的分層

作業分層即要求教師在布置作業時要避免“一刀切”。作業難度相同，對所有學生做統一要求，這樣不利于進一步開發學優生的智力，他們容易處于“吃不飽”狀態，久而久之就會養成懶動腦筋的壞習慣；而對于暫時落后的學生卻又顯得難度過大，對作業經常束手無策，容易滋生抄襲現象，發展到最后干脆不交作業。所以，為了能讓每個學生的腦袋都動起來，教師必須布置有一定梯度的作業，以便不同層次學生的綜合能力都能有所提高。如布置作業時，可分為選做和必做題，必做題用于落實基礎，選做題讓各層次的學生有選擇地去做，使每個學生都能學有所得。

如學習完人教版必修一第二章《化學物質及其變化》后，可以針對不同層次的學生設計不同的作業，對同一知識進行考察。對于學困生可以這樣設計：在反應MnO2+4HCl=MnCl2+Cl2↑+2H2O中：

① 元素化合價升高， 元素化合價降低。（填元素符號）

② 是氧化劑， 是還原劑，

是氧化產物， 是還原產物。

③參加反應的HCl與被氧化的HCl的物質的量之比為 。

第①問學生只要利用初中學過的知識就能標出元素的化合價了，而第②問需要學生掌握新知識氧化還原反應的14字方針：升失氧化還原劑，降得還原氧化劑。以及氧化產物和還原產物的定義，要求相對高一些。第③問要求最高，學生需要學會對化學方程式進行分析，還要理解什么是“被氧化”，才能正確解答。本題體現了梯度性，可引導學生一步一步深入理解問題，適合基礎較差的學生。

而對于其他學生，可以這樣設計：黑火藥是中國的四大發明之一，發生爆炸的原理如下：S+2KNO3+3C■K2S+N2↑+3CO2↑，①該反應中氧化劑是 ；還原產物是 。②若有32g硫參加反應，則被氧化的碳單質物質的量是 mol。這道題第①問需要學生在掌握氧化還原反應的14字方針的基礎上全面考慮問題，因為氧化劑和還原產物都不只一種物質；而第②問不僅要求學生學會對化學方程式進行分析，還要求學生能對物質的量、物質的質量、物質的摩爾質量之間的轉化關系進行靈活運用。這樣的設計滿足了不同層次學生的需求，讓每一層次的學生吃飽吃好，從而獲得各自的發展。

四、課外輔導的分層

分層教學中除了集體輔導外，還要對學生進行分層次的課外輔導。新課改后化學學科的教學課時有所減少，課堂上剛好可以完成新知識的講授，想要有多余的時間對舊知識進行鞏固復習卻成了奢望。由此可見，完全依賴于課堂教學是難以全面提高學生的化學成績的，課外的輔導就成了必然。而課外輔導也是要視學生的具體情況而定的。策略上，對C層次同學以“助學”為主，教師可以給其提供相應的補習資料，重點指導學習方法，幫助他們克服學習障礙，讓他們獲得進步的快樂體驗，增強學習的自信。對B層次的學生我們提倡“勵學”，“勵學”要及時、反復，通過多鼓勵、多夸獎來促進學生樂于主動思考和鉆研，指導他們將知識與技能進行拓展，向高層邁進。對A層次學生應以“導學”作為主要的輔導方式，優先批改，優先輔導，對其存在的問題要加以重視糾正，使其夯實基礎，進而橫向拓展，縱向加深，提高學生的綜合能力，培養其知識運用能力。

五、評價的分層

學生都很在意教師對自己的評價，也往往會因為老師的評價產生愉快或不愉快的情感體驗即情緒。如果教師用統一的標準去評價不同的學生，容易挫傷他們的自尊，打擊他們學習化學的自信，這樣的評價方法也不夠客觀公正。因此，對不同層次的學生評價要有所區別。如提問時，C層次的學生盡管回答得詞不達意，但只要有一點可取之處，教師就應該對其加以肯定；對B層次的學生則要求回答全面準確；對A層次的學生要求則更高一點，要引導他們對問題進行橫縱方向的思考和挖掘。這樣分層次去評價學生，避免了低層次的學生失望沮喪，影響其學習的積極性；又能引導激勵高層次學生進一步攀登知識的高峰，探索它的奧秘，而不是驕傲自滿。

評價不能僅僅將考試成績作為標準，還應該考慮學生學習過程中的態度、學習方法等各個方面。教師可以通過談話、觀察、收集學生間的相互評價作為參考資料，對學生進行綜合評價。這也體現了新課改的多元評價理念，使得評價能更準確地反映學生的學習情況，為教師和家長了解學生的學習情況提供了更好的參考。

分層教學注重學生的個體差異，倡導因材施教，符合新課改中促進每個學生的發展這一教學理念。通過學生、教學目標、作業、課外輔導、評價五個方面的分層，教師的教學更合理有效，學生學習的主觀能動性大大提高。同時，分層教學還有利于把集體教學、層次教學和個別教學有機結合起來。筆者認為，分層教學法是值得我們推廣的提高化學教學質量的有效方法。

（責編 易惠娟）