“減負”背景下的思想品德高效課堂教學研究

【關鍵詞】思想品德 減負 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0022-01

如何才能實現思想品德課的“減負”目標呢？筆者以為，減輕學生思想品德學習負擔的關鍵在于課堂，要打造簡約課堂，提高教學效益。所謂簡約就是指主線清晰，重點突出，素材清瘦，語言精練，訓練精當。打造簡約而高效的思想品德課堂可從以下幾方面入手。

一、勾畫主線，清晰明了

所謂“主線”，就是主干脈絡。“主線”統領整個教學活動，貫穿教學活動的始終，是教學活動的抓手。主線不明，就會結構不清，學生抓不住重點，不知教師所云。所以，教師課前要認真研究課標、教材，理清教學內容，勾畫出清晰明了的教學主線，并據此開展教學活動。

如教學“挫折是人生的一部分”的內容，教材的主要內容是幫助學生認識挫折（挫折的含義、普遍性、雙重影響），從而以樂觀的態度對待挫折。教師可以設計“什么是挫折→造成挫折的因素→挫折是人生的一部分→挫折具有雙重影響，因人而異”這條知識線。單純的知識主線雖然明了，但是枯燥，學生不易理解，所以，必須同時設計情境線：“說說你學習、生活中遇到的挫折”→“這些挫折是由哪些因素造成的”→“這么多人遇到過挫折，說明了什么”→“挫折對你造成了哪些影響”→“為什么同樣的挫折對各人的影響不一樣”。情境線服務于知識線，學生以自身的體驗、感悟來認識挫折，理解挫折的影響，學會樂觀、積極地對待挫折。兩條主線貫穿教學始終，課堂結構緊湊，條理清楚，清晰易懂。

二、剪裁內容，突出重點

學生聽課效率的低下，跟教學內容的繁雜有很大關系。有的教師講課時總想面面俱到，生怕遺漏教學內容，“西瓜芝麻一把抓”導致的結果是重點不清，難點未化，課堂倉促結束；有的思想品德課堂缺乏師生、生生之間的互動交流，課堂氣氛沉悶，學生學習熱情不高、思維品質難以提升。所以，教師必須在了解學情和鉆研課標、教材的基礎上對教學內容進行大膽剪裁，“去枝葉，留主干”：學生能理解的不講或少講；對學生理解有困難的主干知識、核心知識，可精心創設情境，通過啟發、誘導、討論等方式重點解決。

一位教師在講授“競爭”的內容時，列舉了大量事實說明競爭的無處不在，又列舉大量事例說明競爭的利弊，而對于“如何區分排他型競爭與非排他型競爭”“惡性競爭是否就是不正當競爭”“學習中，我們怎么正確處理與競爭對手的關系”等重點、難點問題卻寥寥數語帶過，致使學生一頭霧水。其實，對于“競爭的無處不在”，列舉幾個事例學生就會明白，“競爭的利弊”在講清了“競爭的分類”后學生自然會懂，這樣，教師就會有大量的時間來處理重點、難點問題：呈現不同類型競爭的情境，讓學生判斷分析，并歸納判斷競爭類型的方法；列舉學習中不正當、排他型競爭的事例，分析其危害，說說“應該怎么做”。

三、精選素材，清瘦求“豐”

簡約的課堂，教學素材也不能冗長繁雜。如果每一個知識點都選擇情境素材來加以說明，學生往往會疲于看素材，而忽視對素材進行深層次的思考、感悟，既浪費時間，又收效甚微。教學素材的選擇應當少而精，教師要充分挖掘素材中的信息，設計有梯度的問題，誘導學生探究，提高學生對素材的解讀能力。

例如，教學“責任與人生的關系”的內容，教材表達了四個觀點：①責任伴隨人的一生。②責任無時不在。③責任是相互的。④責任是多重的。一位教師選擇了這樣的素材：李某體諒父母，幫父母做力所能及的家務；在學校里，他努力學習，尊敬師長；畢業后，他積極服兵役；工作后，他依法納稅，熱心公益，后來被評為先進個人。教師用這個素材來說明責任是多重的，然后又列舉了三個情境來說明其他三個觀點。其實，進一步深刻解讀材料，該材料還隱含著其他三個觀點。教師只需要再設計兩個問題：①李某從求學到走向社會，一直在不斷地承擔責任，說明了責任與人生是什么關系？②李某努力學習是對誰負責？老師辛勤工作是不是僅僅對學生負責？由此可見，人生與責任的關系是什么？這樣就把材料中隱含的其他三個觀點也挖掘出來，提高了材料的利用率，不必再呈現其他素材，學生也在對材料的多次解讀中由表及里，慢慢接近問題的本質，學會思考。

四、科學練習，提升能力

練習是檢查學習效果、鞏固學習所得的必要手段，但練習量過大反而會增加學生的學習負擔。所以，教師不能搞題海戰術，必須精選練習題。練習的題型可以多樣化，但應偏重于主觀題的訓練。思想品德主觀題牽涉學生對信息的提取、知識的遷移轉化、語言的組織等能力，一直是學習難點所在。主觀題的選擇，要有助于理解和鞏固主干知識、核心知識，要有利于培養學生的知識遷移能力，讓學生能在類似的練習中舉一反三。

減輕學生過重的課業負擔需要多方面的努力，教師應該改革教學方式，化繁為簡，化難為易，努力提高思想品德課堂教學效率，促使學生愛學、樂學。

（責編 雷 靖）