語文試卷講評課“四步法”課型模式的嘗試

【關鍵詞】語文 試卷講評課

“四步法”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0025-03

試卷講評課是高中語文學科教學的有機組成部分，它是在考試完成之后，教師根據所獲取的反饋信息，在認真分析研究的基礎上，對學生在知識、能力、答題規范、心理素質等方面存在的缺陷或不足進行矯正，從而彌補常規教學的一種課型。抓住了試卷講評課這個環節，就抓住了高考復習工作的節骨眼。在新課改強調課堂高效的背景下，教師應注重依據課型特征構建語文試卷講評課型模式，打磨教學細節，充分發揮試卷講評的激勵、診斷、強化、示范功能，實現試卷講評課的優質高效。

一、試卷講評課的基本功能及設計要求

（一）試卷講評課的基本功能

1.反饋評價。試卷講評課的主要作用在“評”，即評價。一是評價教師命題，二是評價學生答題。通過展示學生的優秀答卷，展示學習成果，使學生樹立信心，進一步激發學生學習的積極性；通過診斷反饋，使師生雙方都能明確教學的現狀及存在的問題，為后續教學調整策略，改進教法學法，為提高復習質量提供借鑒。

2.講析矯正。試卷講評課是查漏補缺、鞏固復習所學知識的有效載體。有效的試卷講評課，重點在于講解剖析學生試卷反映出來的薄弱環節和典型錯誤，通過再現和暴露學生解題失誤的過程，尋求錯誤歸因，及時予以矯正與補救；通過講析解題策略、點撥答題思路、總結解題技巧，達到鞏固內化知識之目的。

3.舉一反三。教師在講評課時不能只按照題序講評試卷，而要善于引導學生對試卷上涉及的問題情景進行分析歸類，總結答題方法與技巧，并教會學生進行比較、小結和歸納，形成自己的知識體系，進而學會融會貫通，舉一反三。具體可按三種方式歸類：按知識點歸類、按解題方法歸類、按答卷中出現的錯誤類型歸類。

（二）試卷講評課的設計要求

1.統籌分析，把握考情，避免無的放矢。試卷講評的目的就是要解決學生在答題時暴露出來的問題，因此，知曉學情考情是基礎。教師必須充分把握學情和考情，講評時要有重點和針對性，講評前要做到“兩統計兩診斷”。一是認真統計學生解題的正確率和錯誤率，對錯誤率高的題要認真分析，診斷學生錯誤類型與失分癥結；二是把試卷發給學生，讓科代表統計學生有疑問或需要教師講評的試題，教師認真研究這些題，診斷學生思維的盲點與答題時的紕漏點。教師通過“兩統計兩診斷”準確把握不同病癥，確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。

2.抓住重點，相機點撥，總結規律和方法。講評要有側重，準確把握學生的薄弱環節。

一要確定重點。一份試卷中或有全班出錯率較高、迷惑性較大的題目，或有體現本階段專題教學重點的題目，或有典型性、針對性和綜合性的題目，或有以往多次出現、多次矯正而學生仍未掌握的難點，或有關系到后續學習的重點知識和重點技能的題目，這些都是講評的重點，教師要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。

二要講思路和方法。對于疑難問題，教師要點撥思路；對學生易疏忽的問題，教師要點撥方法。在講評過程中，教師要注意引導學生思考題型特點與解題思路，引導學生思考試題考查哪些知識點、這些知識點之間有什么聯系、答題突破口在哪、用什么方法解題最好，引導學生抓住試題本質，聯系相關知識，快速組織語言，寫出較完整的答案。

三要講規律和規范。講評課的核心是總結方法，對同一類題目的答題方法進行概括，總結出相對固定的答題規律，形成答題范式，規范答題模式。

四要延伸拓展。講評不能就題論題，而要善于“借題發揮”，類比延伸，理清和拓展相關知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡，完成相應考點及思維方法的歸類，才能舉一反三，觸類旁通。

3.師生互動，反思探究，避免以教代學。贊可夫說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次地重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”試卷講評課本身就是一種反思性教學活動，假若離開了學生的積極參與，就收不到好的講評效果。語文試卷講評課同樣要堅持“教師為引導，學生為主體”的原則，教師切忌包辦、“滿堂灌”，避免以教代學，要無條件地積極關注學生，教學過程接納所有學生，引導學生積極發現問題、分析錯因、制定矯正措施，將學生自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題的主線貫穿講評課的始終，形成師生互動，增強學生的體驗和感受，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。

4.落實反思，補償練習，拓展延伸固新知。試卷講評后續的反思矯正與補償練習，是保證講評效果的必要補充。學生試卷中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，每次講評后，教師一定要督促學生對錯題進行訂正，做好記錄，建立錯題檔案，做好考試小結，以便在今后的復習中有所側重，強化鞏固。還要針對學生出錯或失分較多的問題和知識點，通過變換角度，設計有針對性的鞏固練習，或有意識地在下一次考試中，增加知識點的再現率，以便彌補缺漏，鞏固講評效果。對于個別學生的特殊問題，因時間所限在課堂上難以關注的，可通過課后個別輔導，幫助他們弄清、弄懂。教師還應該分析試卷中由于自己教學方面的原因而導致學生出錯的題目，反思自己在教學上還需要做哪些改進。

二、試卷講評課“四步法”課型模式的建構及課例簡析

依據課型特征和教學實踐經驗，筆者設計了“四步法”講評課型模式，即“成績統計，考情解讀——剖析錯題，自主糾錯——分類講解，總結歸納——遷移練習，深化所學”。其中，第二步是主要環節。

（一）成績統計，考情解讀

教師活動：①簡要介紹總體成績及其分布情況，幫助學生明確學習情況，正確評價自己，重在激勵；②解說命題意圖，對試題作準確、客觀的分析，對考查的知識點、題型、難度等加以說明，對學生的答題和得分情況作簡要評價，引導學生找準失分點及失分原因，調整心態和學法。

學生活動：①依據成績檔次，找準自己在班級中的位置，確定自己的奮斗目標；②根據教師的分析，檢查訂正，找準自己的失分點和失分原因。

（二）剖析錯題，自主糾錯

教師活動：指導糾錯，排解疑難。①立足于典型題目，針對共同性、典型性、關鍵性錯誤，指導學生反思出錯原因，重構解題思路和方法；②巡視指導，幫助糾錯有困難的學生，發現共性的問題；③指導學生解決自主糾錯中沒能解決的問題。

學生活動：自主糾錯，發現問題。①針對自己試卷中的問題，總結出錯的原因，及時對照知識點糾正錯誤；②就自己糾錯有困難的問題，請教老師或其他同學；③讓答得好的學生講解部分題目的答題思路，其他學生進行提問和反駁，通過共同辨析和討論，明確答題思路和規范。

（三）分類講解，總結歸納

教師活動：分別對不同類型的題目進行解題方法概括和思路點撥。比如：①關于基礎知識積累運用中存在的問題：先自己研究錯題，通過查工具書解決，接著與同學共同研究討論，深入理解、掌握問題，最后在解決的基礎上對難題進行拓展延伸；②關于語言運用中存在的問題：審準題干及要求，然后聯系學過的相關知識，模仿例句的構思，組織語言，規范答題；③關于回答短文閱讀題的方法：抓住文章的寫作思路和中心內容進行理解，再結合上下文分析問題，然后選用恰當的語言組織答案。

學生活動：反思領悟，消化提升。①領悟教師點撥的思路，針對自己試卷上通過自主糾錯還沒有解決的問題，剖析錯誤原因，明確解題思路及方法；②積極思考，主動討論、回答教師在典型例題分析中提到的各種問題，通過與教師、同學的討論交流，完善解題思路，規范答題過程。

（四）遷移練習，深化所學

教師活動：依據課前的統計分析對重難點和學生易錯的題準備幾道同式或變式練習進行“聯類比照式”遷移訓練，作為講評后的矯正練習。有意讓學生易錯易混淆的問題多次在練習中出現，使學生鞏固深化、掌握規律、觸類旁通，在后續的學習中盡量減少“同錯再犯”的現象。

學生活動：主動遷移，完善認識，深化所學。①認真完成教師設計的補償和拓展練習，以此診斷自己對所出差錯的認識和理解；②主動展示自己的解題思路和結果，為教師的遷移教學提供信息；③針對自己的錯誤，自覺接受教師的遷移教學，完善所學知識。

下面以講評模擬考試卷中的賞析古詩詞的典型意象題為例，簡述試卷講評課型模式的操作。

[操作程序]

[過程概述]

1.成績統計，考情解讀

基于對模擬考試卷中詩歌鑒賞題目的差錯分析，明確學生答題中的三個主要問題：答非所問，概念不清，答題不規范。

2.剖析錯題，自主糾錯

教師展示題目：閱讀《絕句》二首其《遲日江山麗》（杜甫），回答如下問題：此詩描繪了怎樣的景物？表達了詩人怎樣的感情？請簡要分析。

教師展示參考答案：此詩描繪了一派美麗的初春景象。春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香。泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢；日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動。這是一幅明凈絢麗的春景圖。表現了詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境。

學生自主將自己的答案與參考答案對比，找出自身在詩歌鑒賞方面存在的問題，進而自主糾錯；標記難度較大的問題，就自己糾錯有困難的問題請教老師或同學。教師巡視指導，幫助糾錯有困難的學生，了解糾錯速度，發現共性問題?？删凸残詥栴}組織學生討論，通過深入透析問題，讓學生真正了解問題癥結。

3.分類講解，總結歸納

教師針對賞析典型意象題型，通過相關實例，進行總結歸納。

比較閱讀下面兩首詩《塞上聽吹笛》（高適）、《從軍行（其二）》（王昌齡），然后回答：兩首詩都寫到了哪兩個意象？詩人借此抒發的情感有何異同？請結合詩句具體分析。

（1）學生當堂練習。教師從學生的答案入手，對學生的答案要點逐一點評，然后師生共同概括出鑒賞詩歌的步驟：①仔細審題，就問而答；②明確概念“意象”“意境”“物象”——“意象”是浸透著作者主觀情感的客觀物象，“意境”是作者主觀情感與自然客觀物象融合的整體，“物象”指被作者人格化了的描寫對象；③規范答題（要點齊備），語言優美（信、達、雅）。

（2）在學生回答的基礎上，通過分析參考答案，總結答題要點和步驟：①描繪詩中展現的圖景畫面；②概括景物所營造的氛圍特點；③分析作者的思想感情。

（3）明確變式提問：①這首詩營造了一種怎樣的意境？表達了詩人怎樣的思想感情？②這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想？③這首詩描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷？

4.遷移練習，深化所學

學生根據第3步驟總結和歸納的答題方法進行遷移練習，實際操練答題思路，深化所學知識。

《東欄梨花》（蘇軾）最后兩句，化用了唐代杜牧“砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄干”的詩意。試比較兩詩在抒發感情上有什么不同？

待學生練習后，教師展示參考答案：蘇詩感慨要比杜詩深沉，杜詩抒發的是物是人非之感，明年砌下梨花，梨花依舊而憑欄欣賞的人恐怕已不是自己了；蘇詩由梨花的盛開想到人生的短促，充滿了“人生如寄”之感（或答由梨花盛開引發出人生有限、不能久賞的淡淡哀愁）。

讓學生按照答題格式調整自己的答案，然后交流。再次小結答題步驟：①描繪詩中展現的圖景畫面；②概括景物所營造的氛圍特點；③分析作者的思想感情。

[課型評價]

古詩鑒賞訓練是高三備考中的難點，從近年各地高考試卷的詩歌鑒賞題來看，有的題目難度并不大，但學生卻屢屢出現答題失誤，得分的情況很不理想。原因有許多，其中根本的原因有三個：一是概念不明；二是答題缺乏思路；三是不知道如何運用合理的語言進行評說。本講評課型為解決這一問題而設計，抓住難點及典型題目，講清要害，師生共同概括出解答這一類試題的規律，再輔之以練習鞏固，幫助學生梳理相關的規律，建立相對完整鑒賞詩歌意象的知識框架。

優質高效的語文試卷講評課是語文教學的重要一環，需要語文教師著力于講評課課型本質特征及操作模式的研究，重視統計分析與思路點撥，通過師生互動與拓展提升，真正提升學生的語文素養和解題能力。

【參考文獻】

[1]譚照華.初中語文試卷講評課程序初探[J].語文在線.2011（6）.

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[3]查有梁.新教學模式之建構[M].南寧：廣西教育出版社，2003.

[4]查有梁.從思維模式看課程改革的價值取向[J].課程·教材·教法.2005（10）.

（責編 周翠如）