初中數學作業評價策略

【關鍵詞】初中 數學 作業評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0029-02

新課程標準提倡評價目標的多維度、評價內容的多元化和評價方法的多樣化。教學活動應體現學生發展的多元目標，作業的布置也應以促進學生的多元發展為目標，如何切實有效地做好初中數學作業的發展性評價呢？

一、自我評價——反思學習的捷徑

自我評價是指學生對自己每次完成作業的情況或對自身階段性學習的評價。自我評價的過程實質上是學生自我反思的過程，它可以創設一種學習氛圍，給學生提供深入學習的機會，幫助學生根據作業的難易度了解自己的學習水平。自評行為是學生與教師之間的一種無聲交流，也是促進學生自我發展的有效手段。

1.內容形式（如表1）

從課前準備、收集數學素材、課堂表現、課堂作業、綜合表現等環節進行評價。作業完成情況則從作業正確率、是否整潔美觀、書寫是否規范、能否按時完成等方面進行評價。學生除了對每一次作業予以真實的自我評價，還應每周或以單元為周期對自己的學習情況進行自我評價。

2.操作方法

（1）“作業完成情況”欄中的“正確”“整潔”均按三個等級分別記3、2、1顆星；“訂正”指能對前次作業進行訂正，這一 項按完成情況分兩個等級分別記2、1顆星。“課前準備”等欄分別按五個等級最多給5顆星，學生可用不同數量的“☆”（量越多表示越滿意）來表示對自己的課前準備、課堂表現的滿意程度。另外可加“作業難度”欄，分3個等級，用1～3個笑臉與哭臉來表示作業的難易程度。

（2）自評表另設一欄讓學生寫上自己想說的話，如有些學生是這樣寫的：“我的計算能力進步很快！”“我的解題方法是不是很好？”“老師，這次作業我的解題方法是最棒的。”“這次作業我的字寫得很漂亮。”等，教師可在學生自我評價后再加上贊賞性的語言評價，讓學生感受到自我的價值。

二、小組互評——共同成長的階梯

新課標要求評價的主體多元化，其中小組互評在學生的學習評價中起著不可估量的作用。在互評的過程中，每個人既是評價者又是被評價者，評價者能發現被評價者的優點，并把它作為自己學習的目標；同時也能查找出被評價者的不足之處，引以為鑒。

1.內容形式（如表2）

不是所有的作業都要進行小組評價，而應選擇一些基礎知識、簡單的練習等適宜合作評價的內容進行互評。同時，筆者將學生的課本、作業本的保存整潔情況也列入小組評價之中。

2.操作方法

（1）每學期初分組，小組的編排與課堂的學習合作小組相同，按“優、中、差” 合理搭配，并選好小組長，通常是每4人分為一個小組，小組內成員坐序前后相連，便于開展合作評價。課堂上教師應注重引導學生開展相互評議，以發展他們的合作精神與競爭意識。

（2）評價也分5個等級，分別用5顆星表示，最后寫上小組的評語，還可以自己創新進行評價。對在作業中表現出色的小組，可以評為“作業優勝小組”。這種小組互評的方式能充分調動小組內每一個成員的積極性，促使小組內同學之間互相幫助，為了優勝小組的共同目標不懈努力，促進學生共同進步。如有的小組是這樣評價組內伙伴的：“××做題目一直很認真”“××最近表現真棒”“××的字寫得真好看”等。

小組互評的過程是一個學生相互學習、共同進步的過程，學生在相互評價的過程中，不斷積累成功的學習經驗，改良自己的學習方式，從而提高自身的數學素養與數學學習能力。

三、教師評價——成功發展的推進器

作業批改不僅是學習的反饋過程，更是師生情感交流的平臺。一個分數或等級反映出來的信息是有限的，而評語可以說明難以用分數或等級表達的問題，利于溝通師生之間的情感，使教師對學生的評價更加全面。因此，教師要充分發揮評語的導向作用，激發學生的學習愿望，強化學習動機。

1.內容形式（如表3）

在批改數學作業時，筆者是采用“分數+等級+符號”再輔以發展性評語的方式對學生進行評價的。

2.操作方法

（1）在批改作業時，給學生答對的題打“√”，對于錯題，畫“○”等符號表示。根據完成的正確率在“知識掌握”欄內打評分。“作業態度”欄的評價要根據學生水平設定不同的標準，結合學生完成作業的認真程度給予等級評定。而對額外完成拓展練習的學生給予“特殊獎勵”，此項設不等數量的星級來進行評價。“綜合評價”欄則是前三項的匯總評價。

（2）注重發揮評語的激勵、引導、交流等功能。筆者給學生的文字性評語大致分為三類：激勵性評語、商榷性評語和期待性評語。對于有創意、做得好的學生，根據特點在題目旁邊寫上：“你真聰明！”“你很肯動腦筋！”“批改你的作業，是一種享受！”“你的想法比老師的還要好！”等評語，肯定他們成績，鼓勵其繼續努力；對于錯題，針對錯因，在“○”旁邊寫上：“再檢查一遍，好嗎？”“相信你能自己發現題中的錯誤，找找看。”等批語，讓學生自覺按評語的提示去反思檢查，改正后教師再檢查，并適當給予表揚、激勵。

這樣的發展性評價充分尊重了學生的個體差異，保護了學生的學習積極性，使很多學習能力稍差的學生都能從教師的評價中得到鼓舞，樹立學好數學的信心。

總之，初中數學作業評價的策略要呈現評價的激勵性與導向性，體現實事求是、表揚為主的原則，重視縱向比較，教師更應注重師生情感的交流，以發展的眼光關注每一位學生，讓發展性評價真正促進學生進步。

（責編 易惠娟）