導(dǎo)學(xué)稿模式下的作文批改方法

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)稿 作文 批改

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11B-0034-02

近兩年，筆者所在的學(xué)校進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式的教改試驗(yàn)，并開展了題為“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——導(dǎo)學(xué)稿的編制與使用”的課題研究，成為江蘇省泰州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃專項(xiàng)研究課題。導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式注重教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”，即課堂組織者的引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)和課堂學(xué)習(xí)主體的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是一種“學(xué)教合一”的模式。這種模式更注重學(xué)生課前、課后的自主學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，成為學(xué)生的“影子教師”。筆者運(yùn)用導(dǎo)學(xué)稿模式，對(duì)作文批改的方法進(jìn)行了以下改進(jìn)。

一、巧妙設(shè)計(jì)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

以往的作文教學(xué)中，學(xué)生往往最關(guān)注自己作文所得的分?jǐn)?shù)，卻忘了作文學(xué)習(xí)的初衷是如何提升自己的作文水平，對(duì)教師花費(fèi)精力和時(shí)間的眉批、總批并不太在意，因此不能改進(jìn)錯(cuò)誤和提高技能。筆者于是“以其之矛攻其之盾”，從分?jǐn)?shù)入手，根據(jù)作文閱卷要求設(shè)計(jì)了如下作文評(píng)分格式，讓學(xué)生自評(píng)：

初閱得分

書寫加減分

錯(cuò)別字、病句減分

亮點(diǎn)加分

合計(jì)得分

初閱讀得分，是指學(xué)生依據(jù)自己的寫作水平，結(jié)合此次作文的要求，并且兼顧自己所期望實(shí)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)三方面綜合考慮得出的基本分。

書寫分是對(duì)學(xué)生書寫態(tài)度與水平的評(píng)價(jià)，只要學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)盡自己的努力認(rèn)真書寫，那么原則上不扣分；書寫馬虎潦草的，扣1～3分；書寫美觀整潔的，加1～3分。書寫分的設(shè)置，既杜絕了學(xué)生寫作時(shí)亂涂亂畫不認(rèn)真對(duì)待的心理，又符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“對(duì)作文的評(píng)價(jià)還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況”的要求。

錯(cuò)別字、病句的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為每三個(gè)錯(cuò)別字扣1分，相同錯(cuò)別字不重復(fù)累計(jì)；文中明顯的語病錯(cuò)誤，每錯(cuò)一處扣1分。嚴(yán)格的扣分制度能盡量避免作文中錯(cuò)別字、病句的出現(xiàn)。

亮點(diǎn)加分的標(biāo)準(zhǔn)和要求沒有強(qiáng)制性的規(guī)定，而由學(xué)生自己決定。筆者要求學(xué)生在寫作前注意思考，在這次作文中自己準(zhǔn)備在哪些方面實(shí)現(xiàn)突破，作文結(jié)束后，在文末寫明自己作文的亮點(diǎn)和獨(dú)到之處。在評(píng)分時(shí)，學(xué)生注重參考自己的預(yù)想和實(shí)際成果，如果覺得自己在文中有所體現(xiàn)，就按照每一點(diǎn)2分的標(biāo)準(zhǔn)加分，不設(shè)上限，累計(jì)相加得到此次作文的最終亮點(diǎn)得分。

根據(jù)以上五項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，筆者要求學(xué)生在文末注明自己此次作文想要多少分，應(yīng)得多少分，分別在哪些方面獲得多少分，并說明認(rèn)為自己所得分?jǐn)?shù)的理由。

分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生而言最實(shí)在、最直接，學(xué)生要分?jǐn)?shù)，筆者就讓學(xué)生自己定目標(biāo)，并在作文評(píng)分中落實(shí)，用目標(biāo)達(dá)成意識(shí)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，最大限度地尊重并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，這與導(dǎo)學(xué)稿模式的指導(dǎo)思想是一致的。雖然有的學(xué)生認(rèn)識(shí)較淺顯，要求較低，但通過評(píng)分制度，教師可以借此發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師可以在每次作文訓(xùn)練著重突出1～2個(gè)寫作重點(diǎn)，既保證學(xué)有余力的學(xué)生“更上一層樓”，又能兼顧學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)“分層次教學(xué)”，讓每一名學(xué)生都嘗到寫作的甜頭。

二、耐心指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改

語文新課標(biāo)提到，作文修改的評(píng)價(jià)要考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、過程和方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

每一次學(xué)生完成寫作后，筆者都先從中抽出一部分提前批閱，了解學(xué)生整體的寫作情況，保證在學(xué)生互評(píng)互改作文時(shí)能夠做到及時(shí)、正確地指導(dǎo)和提醒學(xué)生應(yīng)該如何處理。筆者經(jīng)常采用的方式有以下三種。

（一）同桌共評(píng)

同桌互評(píng)顧名思義就是讓互為同桌的兩名學(xué)生互相評(píng)改對(duì)方的作文。由于學(xué)生的思維與水平限制，這種做法往往會(huì)出現(xiàn)不少問題，因此筆者先讓學(xué)生按照上一步驟中筆者設(shè)計(jì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格批改，再結(jié)合作者文末寫的作文期待與給分要求適當(dāng)加分，最后也是最重要的一點(diǎn)，讓學(xué)生在批閱時(shí)自由發(fā)揮，可對(duì)作文中的妙言佳句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。經(jīng)此三個(gè)步驟，如果還有學(xué)生有疑難問題，還可同桌之間、同班之間互相討論解決。

（二）單獨(dú)批改

單獨(dú)批改是在同桌互改基礎(chǔ)上的提升。經(jīng)過同桌互改，學(xué)生的寫作水平和批改水平都有了進(jìn)一步的提升，對(duì)于批閱文章也有了新的體會(huì)和標(biāo)準(zhǔn)。這一做法大多數(shù)學(xué)生都能夠勝任，但對(duì)于部分學(xué)困生筆者還是采取了兩人共同批閱的方法。執(zhí)行這一批改制度時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、精品意識(shí)，提高作文的批閱質(zhì)量，筆者要求學(xué)生在每篇作文后署上自己的姓名。

當(dāng)然，有的學(xué)生會(huì)“鉆空子”，筆者在復(fù)批時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生為了個(gè)人或朋友之間的榮譽(yù)和友誼，不根據(jù)作文實(shí)際情況評(píng)分，而根據(jù)平時(shí)的交情打出“保守分”“人情分”。筆者對(duì)打出“保守分”“人情分”的學(xué)生進(jìn)行勸誡和班上的不點(diǎn)名批評(píng)，而為了讓學(xué)生更客觀、公正地批閱作文，筆者又采取了以下第三種方法。

（三）跨班互改

實(shí)施這種批閱制度時(shí)，筆者隨機(jī)向所任教的兩個(gè)班的學(xué)生發(fā)作文本，不允許學(xué)生挑選。這樣一來，能打出“保守分”“人情分”的機(jī)會(huì)大大減少，保證了批閱的質(zhì)量。為提升學(xué)生的審美能力和評(píng)價(jià)能力，筆者要求學(xué)生在每一篇作文文末寫上自己的總評(píng)，并提醒他們靈活機(jī)動(dòng)地處理作文批閱與同學(xué)交情之間的關(guān)系，多發(fā)現(xiàn)同學(xué)寫作上的優(yōu)點(diǎn)、多找找同學(xué)作品中的閃光點(diǎn)，多予以肯定、建議，有話則長，無話則短，不拘泥字?jǐn)?shù)。

以上三種形式的互評(píng)互改形式新穎活潑，給學(xué)生的寫作、審美、評(píng)改注入了一股新鮮的活力。在積極和諧的氛圍中，課堂的交互性、趣味性得到體現(xiàn)；學(xué)生思維的獨(dú)立性、靈活性和創(chuàng)新性得到提高；學(xué)生與教師的角度互換，學(xué)生在批閱過程中發(fā)現(xiàn)的問題，也很少出現(xiàn)在自己的作文中了。

三、精心上好寫作后評(píng)講課

筆者還十分注重上好寫作后的評(píng)講課。學(xué)生的每次習(xí)作，筆者都及時(shí)對(duì)學(xué)生的批閱情況進(jìn)行摸底和反饋，從寫作到批改結(jié)束再到評(píng)講，一般不超過兩天，以保證學(xué)生在記憶猶新時(shí)得到不斷重復(fù)地鞏固。當(dāng)學(xué)生批閱結(jié)束后，筆者會(huì)隨機(jī)抽取幾篇作品進(jìn)行二次批改，在批改仔細(xì)、認(rèn)真的地方寫上“g”（英語單詞good的首字母）以示肯定，并在評(píng)講課上點(diǎn)名表揚(yáng)，樹立學(xué)生寫作的自信心，鼓足學(xué)生寫作的勁頭。

值得注意的是，每一次評(píng)講時(shí)應(yīng)緊抓一到兩個(gè)重點(diǎn)，以此保證每一點(diǎn)都能鞭辟入里，給學(xué)生留下深刻的印象。以教學(xué)題為《教養(yǎng)的芬芳》的作文評(píng)講課為例，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生做到“如何寫出人物的個(gè)性”的：

師：同學(xué)們，大家能從對(duì)聯(lián)“大肚能容天下難容之事，開口便笑世上可笑之人”中找出幾個(gè)字來概括出彌勒佛的個(gè)性嗎？

生：大肚容難容事——寬容，開口笑可笑人——樂觀。

師：好，我們今天就來講講在作文中“如何寫出人物的個(gè)性”。（教師板書）人物的個(gè)性是指人物在思想、品質(zhì)、言行、習(xí)慣等方面區(qū)別于另外一個(gè)人的、獨(dú)有的特點(diǎn)。下面請(qǐng)同學(xué)們從這次的作文批改中找出印象深刻的例子。

生1：A的作文主要通過描寫自己的心理活動(dòng)寫出了“我”的轉(zhuǎn)變。（學(xué)生板書學(xué)生A的心理活動(dòng)描寫重點(diǎn)）

生2：B的作文抓住了李大叔的神態(tài)，以及李大叔和李大嬸的對(duì)話內(nèi)容，寫出了李大叔寧可自己吃虧也不坑人的憨厚個(gè)性。（學(xué)生板書學(xué)生B對(duì)于李大叔外貌描寫、語言描寫的片段）

生3：B的作文中有部分環(huán)境描寫也刻畫出了李大叔的個(gè)性。（學(xué)生板書學(xué)生B作文中的部分環(huán)境描寫內(nèi)容）

師：好的，讓我們大家一起來欣賞這兩位同學(xué)的佳作，并從中獲得自己的寫作體驗(yàn)，改進(jìn)自己的寫作。

……

師：我們總以為周圍的人很平凡，很難寫出個(gè)性，但實(shí)際上“世界上沒有相同的兩片樹葉”，更沒有完全相同的兩個(gè)人，只有作文主人公的個(gè)性突出，人物才有生命活力。我們寫作時(shí)要選擇最能表現(xiàn)人物個(gè)性的材料，通過外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)、細(xì)節(jié)等來描寫，在典型的環(huán)境中刻畫人物的個(gè)性。例如，同樣的性格開朗，具體的表現(xiàn)卻會(huì)大不相同，或心直口快，或熱情似火，或直率莽撞，這些都需要我們不斷觀察和學(xué)習(xí)……通過細(xì)致的觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的人原來各具特點(diǎn)，正如以上兩位同學(xué)作文中的主人公一樣，因此，我們都要設(shè)身處地地去感受和描寫。

課后，筆者將兩名學(xué)生的作文重新修改、潤色、打印，并在兩個(gè)班展示，并在隨后開展的全校性作文評(píng)選大賽中作為參賽作品在學(xué)校中展覽，極大地鼓舞了學(xué)生的寫作信心。

這些作文批改方式，有效地整合了導(dǎo)學(xué)稿的模式、思想和作文批改，教師從繁重低效的作文批改中解放了出來，學(xué)生在寫作中也感受到了樂趣。實(shí)踐證明，讓學(xué)生寫總評(píng)還是個(gè)“軟肋”，但教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，從一元走向多元，需要不斷地探索。

（責(zé)編 陳 蓉）