試論“不合群”初中生的成因及教育對策

【關鍵詞】“不合群” 成因 教育對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0044-03

初中生“不合群”現象是指初中生因受個人性格、社會環境、父母的教育方式等因素影響而形成的性格內向，自我封閉，不愿意與他人交往溝通，不讓他人走入其內心世界，并努力減少社交機會到最低限度的現象。長此以往，初中生會形成煩躁焦慮、懼怕接觸社會等不良性格，甚至形成病態心理，嚴重影響初中生的身心健康成長。心理學家認為合群傾向是初中生人際交往的重要內驅力，是學生進行人際交往的心理基礎。因此，“合群”的初中生能夠建立良好的人際關系，也有利于養成陽光健康的心理。同伴之間的相互幫助和交流能夠使學生產生穩定感和歸屬感；同時，學生在成長過程中遇到的許多困惑和煩惱可以通過同伴之間的交往得到宣泄、理解、寬慰和同情；同伴之間的交往還能夠陶冶青少年的性格與情操，幫助其消除自我中心化，學會理解他人、約束自我，學會過上豐富多彩的集體生活，與他人共同進步，攜手發展。

卡內基曾說過，一個人的成功，15%是靠專業知識，85%是靠人際關系和處世能力。而人際關系和處世能力需要透過人際交往才能日漸歷練成熟。良好的交際能力是人走向成功的重要保證，它甚至在很大程度上決定著個人一生的成就。初中階段是學生人生觀、世界觀、價值觀、身心健康、為人處事、探索精神等方面的培養關鍵期。在這個階段，學生更需要培養陽光大氣的性格與團隊合作精神。因此，初中班主任對于“不合群”的學生要特別關注，找出原因，潛心研究，加強教育，耐心等待，徹底轉變“不合群”學生。

一、“不合群”初中生的成因

（一）學生家長疏于管理，教育方法簡單粗暴

“不合群”的初中生大多數感受不到家庭的溫暖，家長通常對他們的生活和學習漠不關心。很少家長能做到陪伴孩子讀書學習和輔導孩子寫作業，更不可能幫助孩子養成良好的生活和學習習慣，一些家長甚至連學生的作業都沒看過。家長疏于管理使得學生在上學之初就與其他同學有了一定的距離。也有很多家長雖然知道要管教孩子，但不知道怎樣管教孩子才能達到應有的效果，盲目地相信“棍棒底下出孝子”，教育孩子的方法簡單、粗暴，很少采用說服教育、溝通交流的方式。孩子在學習和生活中稍有問題，家長就會訓斥、責罵，甚至是拳打腳踢。孩子得不到理解，也得不到家長的關愛，就會逐漸產生不滿、叛逆和怨恨的情緒。

2009年，我校七年級12班有一位“不合群”的學生，名字叫黃玉海（文中均為化名），該生性格內向，平時極少與別人說話。為了幫助這位學生，筆者向他的媽媽了解他在家里的表現，他的媽媽說：“孩子確實有點內向，小學時就沒有什么朋友，升入中學后，他更加害怕與人交往，每天回到家里，就把自己鎖在房間里，不想寫作業，我問起他在學校的情況他就會哭。老師，這孩子其實很聰明，是個很能學習的孩子，只要您慢慢引導，一定不會讓您失望的。”可是，當筆者問及該生父親的情況時，他的媽媽低沉地說道：“他父親是個在鐵路上跑車的工人，工作沒有規律，一見到孩子的不好表現就很惱火、煩躁，時常責怪孩子沒出息，甚至打罵孩子……”一次，筆者嘗試給該生的父親打電話詢問孩子的情況，這位父親一直強調說他工作忙，平時都是由愛人管孩子，讓筆者直接與孩子的母親了解情況即可，接著便迫不及待地掛了電話。

（二）學生個人適應能力差，學習興趣喪失

許多學生上小學時學習成績很好，但到了初中之后，成績卻逐漸下降。任課教師和學生自己雖然付出了極大的努力，但收到的效果卻不理想，成績始終提不上去。主要原因是初中階段課程數量增多，內容難度加大，學生較難適應初中階段的學習與生活，再加上學習方法不對或學習態度不端正，如有的學生上課不注意聽講、課前不預習、課后不復習，結果總是事倍功半，導致學習效果不明顯，學生由此便產生了自卑心理，對學習失去了興趣和動力。

黃玉海同學在初一新生的入學摸底考試中，成績排在年級第三，可稱得上優秀的學生，但是入學后，他的表現令不少任課教師感到失望：時常遲到、不完成作業、上課發呆……尤其是他寡言少語，不愿與其他同學交流，甚至與他的同桌都極少說話，在后來的兩次月考中，他的成績均排在年級四五百名以后。

（三）學校教育的缺失，教育態度和方法不當

每個學校都有一部分潛力生，每一位教育工作者都應該思考如何教育這些潛力生，思考怎樣才能讓他們在學校的學習生活中找到自信。然而，很多學校未能向潛力生提供更豐富的、更有個性的、符合他們興趣愛好的學習和生活資源，始終采用傳統、單一的班級管理和教育方法。有的教師不能夠用高尚的道德情操和愛生之心，關心和愛護每一個學生，對潛力生另眼相看，用侮辱性的語言來教育學生，甚至打罵學生。

黃玉海同學成績的下降讓任課教師們對他頗有意見，尤其讓高度敬業、一絲不茍的語文老師很是焦急但又感到無奈。一天，她和筆者抱怨道：“我不喜歡他這樣的學生，他習慣性的沉默讓我很惱火，他冷冷的眼神令我毛骨悚然，我怕他會成為‘馬加爵式’的‘恐怖分子’，以后不敢多過問他的學習了。”教師們都不喜歡他，想放棄他。事實上，筆者心里也有一些不耐煩，因為那一段時間，筆者曾多次找他談話，但是每一次他基本上都不說話，只是不停地流淚，每次談話后，教育效果最多能持續兩天。

二、“不合群”初中生的教育對策

（一）耐心教育，培養習慣

1996年，聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》一書中，提出了教育的四大支柱，也就是教育的四大目標，即教育學生學會學習、學會做事、學會做人、學會生活。

針對黃玉海同學的問題，筆者認為首先必須幫助其養成良好的學習和生活習慣。一開始，筆者制定了“主攻”和“輔攻”兩種方案。“主攻”他生活中存在的問題，比如磨蹭、拖拉等現象，使他的生活正常化，并使其感受到初中生活的快樂；“輔攻”他的學習問題，針對其學習動力不足，如不完成作業或作業質量不高或不交作業、聽課走神、答題速度慢等現象，幫助他進行糾正。事實上，學習和生活習慣的養成是相輔相成、相互促進的，良好生活習慣的養成自然會激發他的學習興趣，提高其學習效率。但這是一項系統的工程，需要教師尤其是班主任付出時間和耐心。

例如，他遲到時，一般都會哭著說“我早上吃早餐慢了”“我走路速度慢了點”“我早上走到半路，忘帶校牌，我又回去取了”“我早上吃早餐時，突然肚子疼，上廁所時間長了”“今早的鬧鈴不響了”等，諸如此類的理由層出不窮。每一次，筆者都會耐心地聽他解釋，并理解他的每一次難處，同時給他出謀劃策，告知他該怎么解決，熱情地幫助他攻克一個個問題，并不時強化任課教師們對他的信任和期待。每一次談話的最后，筆者都會握著他的手，用堅定的語氣告訴他：“黃玉海同學，其實你每天都在進步，老師堅信你一定會戰勝自我，慢慢地攻克生活中的一切困難，養成良好的學習生活習慣，成為優秀的學生。”

由于筆者的鼓勵和信任，在很長一段時間內，他不再遲到了，但是，兩個月后的一天早上他又遲到了。這次他沒有說理由，也沒有哭。筆者一開始假裝非常生氣，對他不理不睬，讓他直接進了教室。中午放學時，他來到辦公室怯怯地遞給筆者一封信，上面寫著：“丁老師，我錯了，我以后再也不遲到了，您是一位好老師，您一直以來的耐心指導和寬容，您的不厭其煩和細微的愛讓我感受到您與別的老師不一樣，您總是及時表揚我的點滴進步，激勵我不斷前進。我覺醒了，我不能再讓您失望了，我保證第三次月考一定考到年級前50名……”果然，他第三次月考時成績排到了年級第30名，期考成績保持在年級第58名，這讓其他任課教師驚詫甚至懷疑。不過，這一切都在筆者的意料之中，因為筆者一直堅信他只要有了良好的生活和學習習慣，有了學習的興趣和動力，一定能成為品學兼優的學生。

（二）創設平臺，樹立信心

對于問題學生的矯正是一項長期而艱巨的工作，他們具有間斷性、反復性等特點，教育這些學生，沒有一勞永逸的方法，班主任需積極挖掘出更多有效的方法，為這些學生創設平臺，為他們樹立信心。為了鞏固筆者與任課教師共同努力的成果，為了讓黃玉海同學多開口說話，為了讓他擁有班級歸屬感，無論在課后還是在課上，筆者充分挖掘和利用每一次機會，如通過主題班會課、社會實踐活動、文藝匯演、校運會等，多給他提供展示風采的機會。

在一次學習小組班徽設計成果大比拼的主題班會上，筆者要求每個小組全員上講臺展示小組的成果，并要求每個人談談自己在設計成果中擔當的角色和感悟。輪到黃玉海同學時，他就一直愣著，低著頭，默不作聲，一時間氣氛僵住了。筆者示意同小組的同學緊緊地圍著他，給予他肢體上的安慰和鼓勵，并小聲為他加油，講臺下面更是掌聲不斷，他猛然間抬起頭看看大家，支吾了兩下，還是未能開口。此時，筆者站出來打開僵局：“同學們，你們想不想聽一聽黃玉海同學動聽的聲音和他標準的普通話？”同學們異口同聲地吶喊：“非常想！”黃玉海同學又流露出躍躍欲試的表情，但好像一時不知如何表達，于是，筆者提示：“黃玉海同學，你就對大家說說你愛不愛這個班級，愛不愛12班的同學們，或者談談作為班級成員的感受……”還沒等筆者說完，他鼓起勇氣，挺起胸膛，走到講臺的最前方，毫無顧忌地喊出了他對班級和同學們的愛：“我愛12班，我愛12班的每一位老師和每一位同學！”長達8分鐘的等待和激勵，終于換來了他第一次淋漓盡致的內心剖白。“好樣的，你終于成功了！”有同學忍不住感慨道。頓時雷鳴般的掌聲響起，激動、幸福的淚水流淌在每一位學生的臉上，震撼著每一位學生的心靈。

接著，筆者及時總結：“在學習生活中，永遠沒有弱者，只有不敢嘗試和挑戰的人；永遠沒有失敗者，只有不愿給自己成功機會的人。今天，黃玉海同學表現出極大的勇氣和膽識，大家今后要學習他勇于挑戰自我、戰勝自我的精神。”筆者簡短的總結一是為了及時肯定和表揚黃玉海同學第一次挑戰自我的成功，祝賀他為改變沉默寡言的形象、與其他同學友好交往打開了局面；二是鼓勵更多的學生積極大膽地戰勝學習生活中遇到的各種困難；三是強化了班級共同體，增強了學生的集體榮譽感和自豪感。

此次班會證明了黃玉海同學的成功，也說明筆者的教育產生了效果。正如蒙昱辰同學所說：“這次班會讓我特別感動的是黃玉海同學，他用發自內心的吶喊，表達了他對班級的愛和珍惜，讓人感動不已。他平時很內向，不愛說話，但是，這一次他真是讓我們刮目相看，他勇敢地戰勝了自己，也讓班級更有凝聚力了。”筆者也從中體會到開展主題活動對轉變“不合群”學生的價值所在，從而更加堅定耐心地陪伴每一位學生成長的信念。

（三）營造氛圍，形成合力

為了讓每一位學生能在輕松愉悅和諧的班級氛圍下健康快樂地學習和生活，形成“一人有難，全班同學自覺援助”的幫扶局面，班主任在接手管理一個班級時，必須致力于營造班級的整體良好氛圍。首先要強化身份共同體。筆者給學生樹立了這樣一個意識：“我們都是12班人。”其次，讓學生樹立“班級管理人人有權利，班級建設人人有義務”的主人翁意識，要求每位學生都要自覺做最好的自己，在公平公正的氛圍下享受權利，更要自覺承擔班級建設的責任。最后，充分發揮各學習小組的作用。每個學習小組均由學習能力不同、性格不同、家庭背景不同的學生構成。筆者要求各學習小組“集體努力，實現群體進步”，并要求各小組制定本組的具體實施方案，堅持不放棄、不拋棄任何一個組員的原則，班委會每個月對各小組的學習情況、勞動情況、紀律情況等進行匯總，評比出優秀小組并頒發獎品。

在筆者的引導和暗示下，黃玉海同學所在的小組一致力薦他為組長。起初，他有點遲疑，在筆者和同學們的鼓勵下，他明白了這是一種信任，一種考驗，更是一種責任。筆者一方面引導他要想做一位稱職的組長，首先必須管好自己，做大家的表率，同時，必須時常與本組組員溝通交流，了解他們的學習生活情況，與大家共同探討問題，共商對策。另一方面，筆者私下叮囑他的同桌（即班級的團委書記）多主動協助他的工作，要求其他組員多與其交流，全力配合他的工作，大家通力協作，共同打造優秀小組。筆者也經常利用課余時間觀察他的工作情況，并及時給予指導。結果，他所在的小組在七年級下學期末的小組評比中取得平均分第一的好成績。在同學們的驚訝和夸贊聲中，他居然走到筆者跟前鞠了一躬就快速跑開了，雖然這個動作來得突然，但是筆者讀懂了他臉上洋溢著的幸福、自信的笑容。

經過一學年的努力，黃玉海同學成功實現了轉型，變成一個愛搶話筒，敢于為小組、為班級承擔責任，勇爭榮譽的學生。他變成了一個陽光開朗的男孩，他的臉上多了燦爛舒心的笑容；他逐步養成了良好的學習和生活習慣，開始熱愛生活和學習了，成績始終保持在年級前100名；更重要的是，他學會了如何與同學快樂交流、和諧相處。