以《蘇州園林》為例談多角度解讀文本

【關鍵詞】《蘇州園林》 多角度 文本 解讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0056-02

一篇文章可以有不同的解讀方法。人教版語文八年級上冊第三單元《蘇州園林》是一篇介紹蘇州園林及其特征的說明文，如果按照教材按部就班地教學該課文，容易使學生覺得毫無趣味，這就需要教師在教學中想方設法讓學生融入課文當中去學習。對此，筆者進行了如下嘗試。

一、讓學生以導游身份介紹蘇州園林

由于本課介紹的是蘇州園林的風景特點，要想讓學生對課文產生學習興趣，我們不妨讓學生當一回導游，通過向游人介紹風景，帶領游人從各個不同的角度去欣賞蘇州園林的美，從而使游人以輕松愉悅的心態去“游覽”蘇州園林的美麗風光，品味其中的情趣。學生既然作為導游主體，那么教師就要做好協助工作，從導游詞、解說詞方面引導學生當好導游。例如，筆者沒有對蘇州園林的風景一一進行詳細介紹，而是引導學生課外搜集與蘇州園林相關的資料，從方方面面對蘇州園林作具體的了解。對蘇州園林有個全面的了解之后，如何讓游人對游覽點感興趣呢？這就需要學生思考如何設計導游詞了。我班有位學生就根據自己課外搜集和課文中的資料，設計了介紹蘇州園林的導游詞：“說起古典園林，大家都會想起蘇州。蘇州園林以山水秀麗、典雅而聞名天下，有‘江南園林甲天下，蘇州園林甲江南’的美稱。那里既有湖光山色、煙波浩渺的氣勢，又有江南水鄉、小橋流水的詩韻。下面，請跟我來到蘇州園林的南門，進門后往前走就是滄浪亭。滄浪亭是蘇州最古老的園林，‘滄浪’這一亭名取自《孟子·離婁》和《楚辭·漁父》中的‘滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足’。接著我們來到了拙政園。拙政園是我國四大古典名園之一，是蘇州最大的一處園林，也是蘇州園林的代表作。你們看，拙政園建筑布局是不是疏落相宜、構思巧妙、風格清新秀雅、樸素自然呢？它的布局以水為中心，各種亭臺軒榭多臨水而筑，主要建筑有遠香堂、雪香云蔚亭、待霜亭、留聽閣、十八曼陀羅花館、三十六鴛鴦館等，這些都充分體現了我國古代造園家的高超技藝和卓越智慧……”

如此，一篇介紹蘇州園林風景的導游詞就在學生的筆下誕生了，既全面又富有個性。還有的學生別出心裁，寫出了或詼諧幽默、或詩情畫意、或溫馨浪漫的導游詞，讓人聽了之后眼前一亮，產生忍不住要去蘇州園林游覽一番的沖動。這時候，教師還可以適當地向學生滲透環保意識，借助多媒體播放器補充個別游人在游覽蘇州園林時不注意愛護風景區的不文明現象，并聯系不久前中央電視臺報道的國人出境游時不愛護環境、不講衛生等不文明現象，提出重樹“禮儀之邦”美名的號召，使學生從中受到環保教育，樹立環保意識，進而提升語文教學的高度。設計這樣的教學情境，既可以鞏固學生對文章內容和字詞的理解，增進對導游相關知識的了解，又能鍛煉學生的語言表達能力，豐富課堂活動，一舉兩得。

二、讓學生以畫家身份描繪蘇州園林

介紹風景的文章給人們展現的是一幅幅美麗的畫卷，讓人不僅可以細細品味其中的語言，還可以從文字的描繪中想象風景之美。在讓學生以畫家身份描繪蘇州園林的風景時，教師既可以讓學生從蘇州園林的整體來構思一幅畫，也可以讓學生選取自己覺得其中最吸引人的一處風景進行描繪，更可以將文中描寫的畫面通過自己的構思重新進行描繪。讓學生描繪蘇州園林，教師需做好引領。比如，在課堂上，筆者是這樣引領學生的：

師：《蘇州園林》可以是一首抑郁哀愁的古典曲子，如高山流水直入我們的心田，那么，它能不能也是一幅畫呢？

生：當然可以！

師：你是如何通過課文找到你的“畫點”的？諸如爬山虎和薔薇木香、門窗的圖案設計及雕鏤工藝等，它們可能成為你的“畫點”嗎？如果可以，請你舉其中一個例子來談。

生1：我選擇的“畫點”是池沼，夏季荷花開放，荷花下游著各種顏色的鯉魚，形成一幅“魚戲蓮葉間”的圖畫，可美麗了！

師：你認為這幅畫中的諸多景物會呈現出何種狀態？

生1：動靜結合，動中有靜、靜中有動。如荷花開放是靜態的，鯉魚游水是動態的，魚戲蓮葉間也是動態的。

師：嗯，你這個畫面把荷花的美和鯉魚的可愛畫活了，并給觀畫者以極大的想象空間。但是，如果僅有這樣的畫面還是不夠動人的，只有畫者在其中滲入了自己的情感，才能讓觀畫者跟著動容。請你再思考一下如何把你的情感滲透到畫中，讓觀畫者體會到你那或歡快或憂愁的思緒呢？

生：（沉思）……

教師引導到此，就可以啟發全體學生：“下面請大家都認真讀一遍課文，嘗試找出文章中你認為最美的景物加以描繪，然后再給大家展示你描繪的景物。”“一千個讀者的眼中有一千個哈姆雷特”，在不同的學生筆下，我們會欣賞到不同的畫面和景物，學生也很容易通過欣賞其他同學的畫作，自然而然地發出“一切景語皆情語”的感嘆，這時，教師就可以引出介紹景物最高的境界是寓情于景，這樣的教學設計，讓學生在學中畫、在畫中學，對于他們來說，學習語文就不再是一件枯燥乏味的事了。

三、讓學生以攝影師身份記錄蘇州園林

畫家和攝影家有相似之處，但是也有一定的區別。畫畫是要求畫者全身心地投入其中，并對所畫之景了然于胸，而攝影則是人們在游覽過美景之后，為了在內心留下更深刻的記憶，把這些美景拍下來永遠地珍藏。那么，在教學《蘇州園林》一課時，教師該如何引導學生當好攝影師，拍攝好這一部“風光大片”呢？筆者在教學中做了如下嘗試：首先，讓學生認識到拍攝有很多角度，如傾斜鏡頭、低角度鏡頭、高角度鏡頭、組合鏡頭等；然后，讓學生分組通過網絡搜索、到圖書館查找資料等方式了解各種不同的拍攝角度；最后讓各小組認真研讀課文，從中確定本小組認為拍攝蘇州園林時最適宜采用的拍攝角度，并說出理由。如此一來，學生要想當好攝影師，就必須認真研讀課文，選取恰當的拍攝角度，才能拍攝好蘇州園林的美景。由于學生既要尋找最佳的拍攝角度，又要說出其中的理由，在一定程度上刺激了學生在小組內充分地進行討論研究。比如，從某小組討論“是由低角度鏡頭逐漸地拉為高角度鏡頭，從而突出池中魚和池沼全景，還是用組合方式對蘇州園林進行特寫”的過程中，可以看出該組學生已經理清了文章的線索，并在研讀課文之后琢磨透了各個知識點、掌握了各種寫景的方法，所以才會產生如此激烈的討論。

當然，教師還可以指導學生以音樂家、詩人等身份對寫景類文章進行解讀，為學生創造更多接觸社會和自然的機會，豐富他們的生活體驗和生活閱歷，從而最大程度地激發學生的學習興趣和生活熱情。

（責編 周翠如）