突出學生主體作用 打造和諧高效課堂

【關鍵詞】學生主體 和諧 高效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0064-01

在高中語文課堂教學中，教學的對象是學生，教學的主體也應該是學生，只有充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，才能讓學生對課堂教學的內容真正入耳入腦入心。但是目前普遍的情況是，語文教師不僅掌握了課堂的主導權，還將課堂變成了自己備課內容的彩排，滿足于上“表演課”，當教材教參的“傳話筒”，將本應該是教學主體的學生變成“牽線木偶”，將本應該是互動生成的教學過程變成教師的“自導自演”。這無論是對學生學習還是對教師成長都是極為不利的。高中語文課堂教學必須突出學生的主體作用，這既符合高中生漸漸成為“社會人”的心理特點和學習訴求，也是語文教學追求高效的必然要求。

一、加強自學引期待

在高中語文教學中，很多教師對學生似乎都特別“不放心”，這種不放心體現在無論是字詞句、作家生平等基礎知識，還是文本研習、重難點掌握等深層次內容，教師都要親力親為，而不放心讓學生自己去掌握、去摸索。于是在很多教師的課堂教學中，特別是從他們所做的多媒體課件可以看出，有一大塊時間被用于講解課文中的生字及作者信息等，其實這些完全可以由學生在自學中完成。如筆者在教學《沁園春·長沙》一詞時，就給學生布置了這樣的預習任務：1.請借助工具書，標注出詞中生僻字詞的讀音、注釋。2.請結合自己所學知識或者借助自己掌握的資料談談你對詞這一體裁的認識。3.對于作者的生平及其創作的作品，你能否結合本詞用幾個關鍵詞進行概括？4.說說你熟悉的作者的其他詩詞。這樣的幾個預習任務分別指向文本、作者，將本來需要教師花不少時間去進行集中教學的內容下放給學生，而且由于學習任務并不太難，也能有效激發學生自主學習的興趣。在第二天的抽查中，很多學生都積極主動回答，通過不同學生的添加和補充，大家對這首詞的理解也加深了，學習的興趣也被激發出來。

二、創設情境引感悟

對于高中生而言，對文本的淺層次閱讀和理解方面已經基本不存在什么障礙了，如果教師還就文本講文本，滿足于將一些抽象的大道理和情感以文字方式表述出來，那么不但得不到學生的認同和共鳴，長期下去還會引發學生的厭倦，使其喪失學習的主動性和積極性。其實，在具體的課堂教學中，教師要善于創設教學情境，真正讓學生更加直觀地感受文本傳遞出來的內涵，情境創設成功了，就能找準教學的切入點。如在教學《今生今世的證據》一文時，筆者沒有直接對文章的字詞句進行梳理和講解，而是先通過一個活動來創設情境。筆者通過多媒體課件，給學生展示了一些自己過去的老照片，有老房子、泥土小徑、舊的課本、寫得密密麻麻的筆記本、老照片等，每一張老照片都附上曾經發生的與之相關的故事，最后說明這些老照片就是筆者存在的證據。隨后，筆者要求學生也去尋找和挖掘自己存在的證據，結果，很多學生都踴躍地站起來，將自己“存在”的證據及故事與大家分享，課堂氛圍相當活躍。在這樣的情境中，文本中含義深刻的疑難字句對于學生而言已經不是問題，而學生在閱讀這篇看似很難的文章時也沒有了情感上的障礙，可以更加深刻地領悟文本的內涵了。

三、推動互動引激情

如何直接推動學生發揮主體作用？最重要的方式就是引導學生互動，通過互動來激發學生的學習熱情，并借此擴展學生對文本或知識點理解的深度與廣度。然而，不少高中生在這個年齡段已經開始趨向內斂，不愿意再像小學生、初中生那樣愛表現自己了，教師在教學中就很難真正讓所有學生都參與到互動中來。這個問題可從兩個方面解決：一是不必追求在整個班級中進行互動，可以通過分組讓全體學生以小組形式互動，而在小組中學生互動的積極性和主動性則必然得到提升；二是注重設置能夠讓大部分學生都樂于參與也有能力參與的互動話題，而不是曲高和寡的問答。如在進行以“細節描寫”為主題的作文教學中，筆者就設計了這樣的互動練筆：請觀察周圍你熟悉的老師或者同學的特征，運用細節描寫對他（她）進行描寫刻畫，不得出現反映人物身份、名字的內容，寫完后讀出來由大家猜測你所寫的人物是誰，大家眾口一詞才能過關。結果本來討厭練筆的學生，都非常積極地參與，因為這個互動練筆活動的設置引發了學生寫作與游戲的激情，特別是當自己寫的人物惟妙惟肖，引得同學的一致認同和嘖嘖稱嘆，紛紛喊出所寫同學或老師的名字時，學生的寫作興趣得到了提升。而那些被寫的學生，也禁不住寫起那些寫自己的同學，試圖也能寫出更加形象的文字，至于那些寫得沒有特征而被吐槽的學生則需再接再厲。在這樣輕松的互動活動中，學生邊讀邊寫邊游戲，對細節描寫有了更深的體悟和理解，寫出來的文字也越來越形象了。

其實，發揮學生主體作用的核心目的還是為了營造高效和諧的課堂，作為語文教師，一定要結合高中生的學習特點、心理特征，圍繞教學內容設計有效手段，讓課堂真正圍繞學生轉，讓學生真正成為課堂教學的主體。

（責編 周翠如）