培養積極情感態度 構建英語學習能力

【關鍵詞】情感態度 高中英語

學習能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0074-02

英語學習能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎之上，其中，情感態度是影響學生學習和發展的主要因素，也是提高學生學習效率、發展學生學習能力的重要保證。筆者認為，教師應不斷激發并強化學生的學習興趣，引導其逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，從而樹立信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與劣勢，樂于與人合作，進而形成自身的積極情感態度，提高自己的英語學習能力。

一、了解學生的學習需求

需要是活動的原動力，能提高個體活動的積極性，驅使人朝著目標活動以滿足自身需要，但不少教師在教學前很少分析學生對自身的需求，導致教學效率低下，學生學習能力也逐漸缺失。因此，教師首先要了解學生的需求。

（一）對求知的需要

心理學家羅杰斯認為：“人生來就具有學習的潛能，當學生覺得學習內容與他自己的需求或目的有關時，便能發生有意義的學習。”這提醒教師要尊重學生的學習興趣，尊重學生自我實現的需要。例如，筆者在給學生上第一堂英語課時，首先讓學生觀看一段江澤民在哈佛大學用英語做的精彩演講的視頻，學生看完后展開了激烈討論，此時，筆者借機向學生說明，隨著國際化程度越來越高，學好英語十分重要。通過真實的事例，能激發學生對學好英語的內在需求，從而激發內在的學習興趣和動機。

（二）對情感的需求

學生的內心也渴望成功與認可，語言學習中若沒有情感需求就沒有語言學習的效果。教師要考慮學生的情感需要，經常激勵學生，在課程設計時以學生的需要為依據，考慮學生的基礎、潛能、興趣等方面的差異，盡可能滿足不同學生的需求。比如在一次課文背誦檢查中，筆者無意中發現一名學困生期盼得到關注的眼神，因此特別給他機會展現自己，并呼吁其他學生對他的成功報以祝賀的掌聲，滿足該生的精神需求，促使其努力學習。這名學生在情感上得到滿足與鼓勵后，學習越發努力，日漸成為班里的學習標兵。

二、激發、保持學生的學習興趣

綜觀目前英語教學，教法老套、形式單一、強行輸入式的英語教學日漸成為培養學生提高英語學習能力的障礙，教師應了解學生的興趣所在，激發學生學習英語的愿望和興趣。教師可多讓學生接觸英語歌曲、讀物，參加各種英語實踐活動，提高英語綜合運用能力。

（一）組織各種英語課內外活動

教師應根據學生的年齡特點和個人興趣，有計劃地開展豐富多彩的英語課外活動，如唱歌、游戲、表演、朗誦、討論、辯論等，增長學生知識，展現學生才能，進而激發學生英語學習的興趣，例如設計如下英語沙龍活動，提高學生學習英語的興趣和語言應用能力：（1）師生共同策劃、組織英語文化沙龍，呼吁學生參加；（2）師生共同討論，選定英語沙龍的話題（如：The Olympic Games，Popular Film Stars，Sports...）；（3）讓學生自由組成5～6人的小組，根據所選話題借助網絡或圖書館搜集材料，整理好后在英語沙龍中交流討論；（4）小組成員合作匯報，進行英語寫作。

類似的活動能調動學生在課外學習英語的興趣，鍛煉學生實際處理信息、運用英語的能力。

（二）找準“最近發展區”，保持學生學習興趣

心理學家維果斯基提出“最近發展區”的概念，即認知真實水平與認知發展的潛在水平這兩者之間的距離。教師在傳授新知時，要找準學生的最近發展區，在學生現有的學習水平上促進學生向縱深發展，保持學生的學習興趣，促使學生構建學習能力。

例如，在教學定語從句時，教師可設計如下教學步驟，推動學生在原有知識水平上學好定語從句：（1）教師在黑板上寫下一組短語（an interesting book，the rules of my school）；（2）讓學生讀這一組短語，判斷短語中的interesting和of my school的作用；（3）如果學生判斷不出來，則可讓學生先譯成中文，再從中文遷移到英語；（4）板書the city that he likes most，分析先行詞the city與定語從句that he likes most；（5）指出句中的that指代的是the city，同時在定語從句中充當賓語；（6）補充定語從句及其相關知識。

通過這種方法，能找準學生在知識上的最近發展區，以舊知保持學生學習英語的興趣，借成就感穩定學生的學習興趣，并將之轉化為穩定的學習動機學習新知。

三、促成學生穩定而合理的學習動機

心理學家認為，動機是由某種需要引起的有意識的行動傾向，是激勵、推動人用行動達到目的內在因素。學生的學習活動也由學習動機推動。

（一）幫助學生建立自信和積極的期望

要激發學生的動機，首先要考慮如何幫助其建立自信和積極的期望。

第一步，設置合理目標，激發學生學習動機以改善表現。一般說來，具體的、短期內能實現的、難度中等的目標可以有效激發學習動機，教師要指導學生將相對廣泛的總目標細分成多個具體的小目標。例如，要學生完成一個活動項目，可以先讓其制訂計劃，再向教師征求建議，搜集資料，做總結，向教師與其他學生匯報，最后總結并撰寫活動報告。

第二步，對學習結果正確積極地歸因，即分析自我行動的原因。許多英語學困生都將失敗歸因于不可控制的能力因素，對此教師應使其認識到：學習上的成敗主要取決于自己的努力程度。當然，學困生可能無計可施，教師還需及時教給他們有效的學習方法。

（二）鼓勵學生積極參與學習活動

首先，讓學習任務變得更有趣。教師一方面可以變換教學方法和教學任務，比如借助多媒體將單調、沉悶的閱讀課變成有趣的討論課；另一方面采用一些能吸引學生興趣的材料，例如在教學譯林版《牛津高中英語》模塊2 Unit1 Boy missing，police puzzled時，課前布置學生到圖書館或上網尋找一些關于外星人的資料，幫助學生更好理解課文，提高學生的學習興趣。

其次，合理表揚，激發動機。有效的表揚策略應運用于學生做出某些適宜、良好的行為表現之后，指明學生值得表揚的行為，并向其他學生透露出“如果付出努力，就有可能獲得成功”這樣的心理預期。

四、充分運用合作學習開展教學

學生群體存在著共性與個性，教師要尊重學生的個體差異，多開展各種合作學習的活動，鼓勵學生通過實踐、討論、合作、探究等方式，互學互助，共同完成學習任務，發揚合作精神。當然，合作學習不等同于簡單的小組學習，而應取長補短。

首先，要鼓勵學生面對面溝通交流；其次，要讓學生意識到在小組內部自己需要同伴的支持、幫助；再次，向學生明確，雖然各小組成員共同合作，但最終仍需獨立學習，既要充分展示自己的能力，主動承擔學習任務中自己擅長的部分，也要不怕暴露自己缺點與不足，同時，善待別人的不足，互相彌補。

比如，在教學譯林版牛津英語模塊5 Unit2 The environment之后，設計一個名為Environment Protection in our hometown的活動，活動過程安排如下：（1）小組討論，確定活動的具體內容；（2）小組成員根據個人特長合理分工，分別負責外出實地調查、上網查找資料、組織協調、整理材料等；（3）小組成員向組內其他成員提供搜集到的材料并進行討論；（4）各小組展示、匯報活動結果；（5）用英語撰寫活動報告。

這種相互合作、相互學習的過程，能調動學生學習英語的興趣，鍛煉學生獨立或合作搜集資料、整理信息，提高學生英語綜合運用能力。

在英語教學中關注學生情感態度的發展，把學生情感態度的培養滲透到學科教學中，是目前倡導以人為本的新課程改革的必然需求。英語教學要面向全體學生，符合學生的生理和心理特點，使學生樂于學習、學會學習，明確學習動機，產生積極的學習情緒，運用正確的學習策略，從而切實構建起英語學習能力。