生本理念下的初中數學開放性教學

【關鍵詞】生本理念 初中數學

開放性教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0077-01

新課程標準要求教師在教學過程中注重教學方法，講求教學策略，同時還要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和主觀能動性，基于這兩點要求，在教學過程中采取開放教學的方式成為了各個階段教學工作者的最佳選擇。生本理念，顧名思義就是以生命為本的教學方法，在某些方面生本理念與新課程標準和開放性教學策略的觀點是相契合的。本文將在簡述什么是生本理念的基礎上，結合實例具體談在生本理念下如何進行初中數學課堂的開放性教學。

一、生本理念簡述

生本理念是由郭思樂提出的一種科學教學方式，它要求教師在教學過程中以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的全面能力。生本理念的最重要意義在于開創(chuàng)了素質教育理念的先河，這一思想在各個學科各個階段均有其實用價值，已被廣泛應用于教學工作中。生本理念最重要的兩個特點在于：一方面，這一教學理念要求教師在教學過程中在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，滿足學生的好奇心，并注重應用性教學，培養(yǎng)學生主觀能動性和與現實相結合的能力，使學生的個性得以張揚。另一方面，生本理念追求整個教學班的全體學生的整體素質的提升，要求教師在教學過程中以合理的教學手段堅決杜絕兩極分化的學習現象，這樣的教學觀點從學生的角度出發(fā)，在關注學生心理健康的同時能夠使教學班的整體學習水平得以提升。可見，生本理念是一種關注學生自身個性發(fā)展并且追求全班素質整體提升的教學理念。基于此，生本理念下的教學要求教師講求教學策略，關愛學生，開放教學。

二、生本理念下初中數學的開放性教學

生本理念要求教師在教學過程中關注學生個性的發(fā)展，采取開放式的教學方式進行合理教學。下面以人教版初中數學“全等三角形”為例，具體論證在生本理念下初中數學應如何進行開放性教學。

（一）以生本理念為基本教學思想，注重學生的主體地位，開放教學

“全等三角形”是初中數學中較為重要的內容，考查的概率大，應用性強。證明三角形全等的方法很多，故而本節(jié)非常適于應用開放式的教學方法。

教師在教學“全等三角形”前可以為學生布置課堂作業(yè)：要求學生制作兩個完全一樣的三角形，帶到課堂上來。在教學之初，教師可以要求學生展示自己的成果，并說明制作的理念。這時學生可能會給出如下的觀點：

學生一：將三條邊都制作得一樣長。

學生二：將兩個三角形的兩邊做成相同的長度，并使這兩條邊之間的夾角相等，最后發(fā)現兩個三角形就完全相同了。

學生三：在制作的時候把兩張紙重疊放置后直接剪，剪出來的就是兩個一樣的三角形。

通過以上三位學生的敘述，我們不難發(fā)現，學生用自己的語言表述的正是全等三角形的證明方法及其具備的特殊性質。學生一所敘述的是“SSS”，學生二敘述的是“SAS”，學生三敘述的是全等三角形可以完全重合的性質。

基于這樣的感性認識，相信隨后的“全等三角形的性質”的闡述與證明方法的講解將會更加淺顯易懂，有助于學生的理解與應用。這是生本理念下的注重學生主體地位的教學方式的具體體現。教師在提這類問題時可有針對性地將其面向自身素質較弱的學生，這樣讓學生感覺受到尊重，滿足其自尊心，激發(fā)學生的學習興趣。另外，這樣的開放教學能夠活躍課堂氣氛，產生良好的教學效果。

（二）生本理念下的開放式教學同樣適用于課后作業(yè)的布置

開放式教學除了適用于課堂教學，也同樣適用于課外，具體方法是布置難易程度適中的與相關教學內容相關的開放式作業(yè)，保持學生的學習興趣，并使學生在完成開放式作業(yè)的同時獲得知識的鞏固和能力的提升。仍然以“全等三角形”的證明為例，教師在完成整個內容的教學后可以布置如下課后習題：

在△BCD與△BCE中，BE與CD相交于一點O，∠EBC=∠DCB，請在不添加邊角的條件下填充一個條件，使得BD=CE，并加以證明。

這一習題的開放性很強，在考察學生對課堂上所學內容的掌握程度的基礎上拓展學生思維，也增加了習題的趣味性。

具體的條件可以填充為：①CD=BE，②∠D=∠E，③∠DBE=∠ECD，④∠DBC=∠ECB。這些條件都可以使得△BCD≌△ECB，從而有BD=CE。

這樣的作業(yè)既緊密結合了課堂上所講解的內容，又開闊了學生的視野，既兼顧了生本理念的要求，又具備了教學上的開放性，無疑是最佳的作業(yè)形式。

由此我們得出結論：開放式教學不但要在課堂教學中加以運用，使學生的主體地位得到尊重，讓學生在互動交流中更好地學習；還要積極應用于課后作業(yè)的布置，從而保持學生的學習興趣并使學生的思維得到拓展。本文的探討，希望能夠對更多教學工作者改進教學有所幫助。

（責編 易惠娟）