利用生活資源促進初中生物教學探究

【關鍵詞】生活資源 初中生物 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0080-02

初中生物是一門生活性、應用性極強的學科，它與我們的日常工作、生活息息相關。心理學指出，中學生的注意力具有接近性，與其生活相近的知識更容易引起其興趣。因此我們在初中生物的教學中，要利用好身邊的生活資源，抓住學生的心理特點，利用好細節，做好聯系，搭建平臺，勾起學生的學習興趣，激發學生實踐的熱情，提高初中生物教學的效率和質量。

一、用生活細節激發學生的求知欲望

在我們的生活中，許多細節蘊含豐富的生物知識，這些藏在生活細節中的知識比教材上靜止的知識，更容易吸引學生的注意力，勾起他們的求知欲望。許多教師在教學中常常只是簡單地依照課本、教案灌輸知識，內容單調死板、缺乏趣味。學生對于這樣的內容毫無興趣，或是發呆走神、或是各做各的，課堂效率低下。生物教師應從細處著手，從生活處導入，將課本知識與生活趣事進行融合，用“小百科”“小妙招”作為載體，體現生活性和趣味性，充分調動學生的思維，讓初中生物課堂既活躍又高效。

例如，在教學蘇教版七年級下冊《人體的消化與吸收》時，筆者在上課過程中，無意發現坐在前排的王同學衣服上有一些污漬沒有洗掉，筆者巧妙地抓住了這一細節，導入“消化酶”的知識點。筆者首先笑著對王同學說：“小王，你衣服上的這些污漬有些頑固呀！”

王同學聽了有些害羞，忙說：“是的老師，我洗了很久都沒能洗掉。”

筆者點點頭，故作嚴肅地說：“是呀，很煩人呢，老師以前也總洗不掉，但后來老師發現了一個秘密武器。”

“什么秘密武器呀？”筆者與王同學的談話引起了其他學生的興趣，一個個都正襟危坐、全神貫注，等待教師解答。教師因勢利導，提出“酶”的概念，并讓學生對比加酶洗衣粉與普通洗衣粉的差別，從而得出“酶可以有效去污”的結論。隨后教師又提出問題：“‘新開封的洗衣粉’和‘放置數月之后的洗衣粉’哪個去污能力更強？”讓學生進行比較思考，得出“酶的活性會逐漸降低”這一結論。

生活細節的引入，使課堂氣氛變得十分熱烈，筆者順勢將內容引導到課程上，開始詳細闡述酶的生物特性。這樣，將課堂教學與生活細節結合起來，從細節處發現精彩，有效地勾起了學生的求知欲，改變了學生認為生物課堂枯燥乏味的看法，提高了學生參與課堂的積極性。

二、用認知沖突促使學生探究

筆者認為，通過引入生活中常見的認知錯誤，對學生的思維習慣造成沖擊，形成認知沖突，可以有效激發學生自主學習的欲望。心理學研究顯示，學生的認知形成矛盾之后，在求知欲的驅使下，會產生解決這些難題的強烈欲望，于是他們便會自覺地進行學習和探究。

例如，筆者在教學八年級上冊《生物的生殖與發育》這一章節時，為了串聯課本知識與生活的聯系，增強學生興趣，實現知識的轉化和生動再現，筆者設計了這樣一個情境：

筆者上課后就直接向學生發問：“同學們，今天老師去了一趟農場，看了馬鈴薯的栽種過程，有哪位同學知道馬鈴薯的種植方法呢？”

“用種子啊，我們把馬鈴薯的種子種到地里，秋天就能長出很多馬鈴薯。”一位學生回答。

“不對，馬鈴薯不是用種子的。”另一位學生反駁道。

“不用種子用什么？所有的植物都是用種子種出來的不是嗎？”又一位學生加入辯論。

氣氛越來越熱烈，學生因為認知的不同形成巨大沖突，幾番爭辯不下后都齊刷刷地將目光投向教師。筆者順勢拋出“植物無性繁殖”的概念，并引導學生閱讀課本尋找答案。通過這樣引入生活問題，引發學生的認知沖突，學生渴望解決矛盾卻不得后，教師再適時介入，稍加點撥，學生便會以極大的熱情投入到探究中去。這樣的自主學習效率高、效果好，能有效促進生物教學。

三、引導學生在實踐中運用所學知識

各種經驗表明，學生在實踐探究過程中更容易將所學知識進行轉化、應用，科學合理的實踐活動可以有效促進學生知識體系的形成和認知習慣的養成。初中生物的實踐性更強，可操作形式多樣，教師一定要充分發揮這個優勢，利用一切可利用的資源，如多媒體設備、儀器設備、教具學具，創設學生喜歡、便捷高效的實踐平臺，幫助學生鋪好知識應用的大道，促進學生知識框架進一步完善。

例如在教學“食物保存”這一知識點時，筆者讓學生分成多個小組，給每個小組提供一個生活中保存食物的實例，讓小組成員用所學的微生物知識解釋該實例中食物的保存原理。筆者為第一小組提供的實例是：“我們為了避免食物變質，會在保存的時候給食物封口，請用所學的微生物知識進行解釋。”

筆者聽了第一小組的討論，其中王同學說：“微生物是導致食物變質的原因。”張同學接茬說：“微生物滋生的條件是水、空氣和適宜的溫度。”“給食物封口阻礙了水和空氣的進入，減緩了微生物滋長的速度，因此食物比較不容易變質。”李同學補充道。

學生匯報討論結果之后，筆者讓他們課后進行實驗，驗證自己的推論，并提交實驗報告。于是學生準備了兩個樣本：一個樣本完全封口；另一個樣本也封口，但定期注入空氣和水。經過比較，他們發現注入空氣和水的樣本果然比較容易變質，結論得到驗證。通過這樣，給予學生一定引導后，讓學生思考并實踐，學生在實踐過程中，既夯實了基礎，又拓展了知識。

總之，生活資源對于增強初中生物課堂的趣味性，促進課堂教學的有效性都具有重要作用。教師在教學過程中，要充分利用生活資源，提高教學內容的吸引力，增強學生探究的欲望，提升學生的實踐能力。同時，在引入生活知識的同時，要注意規避不加選擇地引用和不甚考慮地濫用等教學行為，通過細致的準備和生動的教學，讓初中生物課堂更有趣、更高效。

（責編 易惠娟）