芻議思想品德課堂教學(xué)方法的優(yōu)化

【關(guān)鍵詞】思想品德 課堂教學(xué)方法 優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11B-0092-01

提高思想品德教學(xué)的效果是當(dāng)前課改亟待解決的問題之一。筆者認(rèn)為，初中思想品德教師必須緊緊地圍繞課堂進(jìn)行探討和研究，以課堂教學(xué)方法的優(yōu)化作為課改的切入點(diǎn)和突破口，通過分層教學(xué)的實(shí)施、理論與實(shí)際的聯(lián)系及學(xué)科知識(shí)的整合，達(dá)到滿足學(xué)生需求、發(fā)展學(xué)生能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的目的。

一、實(shí)施分層教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)的初中思想品德課堂教學(xué)過程中，教師過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和對(duì)題目的練習(xí)，課堂教學(xué)的模式單一、機(jī)械，課堂教學(xué)的內(nèi)容枯燥、乏味，教師為了完成教學(xué)任務(wù)和滿足應(yīng)試的需要，在課堂上進(jìn)行“灌輸填充式”教學(xué)，迫使學(xué)生死記硬背，而后采用題海戰(zhàn)術(shù)，以學(xué)生“會(huì)答題，答好題”為教學(xué)的根本目的。即使是在新課程改革背景下的今天，很多教師的課堂教學(xué)依然是“穿新鞋走老路”，對(duì)課改理念的把握不準(zhǔn)，亦或是人云亦云、盲目追風(fēng)，而對(duì)于課改行動(dòng)的實(shí)施是“光打雷不下雨”。試想這樣的教學(xué)能適應(yīng)課改新形勢(shì)，滿足學(xué)生的需要嗎？筆者認(rèn)為，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，遵循因材施教的教育原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而合理的分類，以便針對(duì)不同的對(duì)象實(shí)施分層教學(xué)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能滿足學(xué)習(xí)的需求。

例如，教學(xué)“公民的義務(wù)和權(quán)利”的內(nèi)容時(shí)，筆者重點(diǎn)抓住“公民義務(wù)和權(quán)利的關(guān)系”引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性和側(cè)重性地選擇了不同的教學(xué)方法：采用了自由問答的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解能力水平進(jìn)行嘗試；采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮出自身最大的學(xué)習(xí)潛力；采用了小組互助的方式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生之間的層次性和差異性轉(zhuǎn)化為有利的教育資源。這樣教學(xué)，收到了較好的課堂教學(xué)效果，同時(shí)滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

理論是實(shí)際行動(dòng)的指南，行動(dòng)是檢驗(yàn)理論的標(biāo)準(zhǔn)，二者相互促進(jìn)，相輔相成。筆者認(rèn)為，應(yīng)將思想品德課堂引向生活實(shí)際，加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，這與陶行知先生所提倡的“生活化教育”思想是不謀而合的，同時(shí)也和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律是高度一致的。教師不但要善于從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，不斷地提煉知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)生的知識(shí)積累，開闊學(xué)生的視野，同時(shí)要善于將所學(xué)的知識(shí)還原為一個(gè)個(gè)鮮活的生活元素，將生活引向課堂，用生活化的思路去叩開學(xué)生的思維之門，使枯燥乏味的語(yǔ)言文字變成生動(dòng)形象的畫面、場(chǎng)景、活動(dòng)等，幫助學(xué)生深刻地理解新知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上自主地運(yùn)用新知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。此外，在課堂上注重理論和實(shí)際的聯(lián)系，還能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，從而有利于教師完善教學(xué)方法，學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效率。

例如，教學(xué)“正確認(rèn)識(shí)自我”的內(nèi)容時(shí)，筆者巧妙地創(chuàng)設(shè)多個(gè)生活化情境，把課堂打造成一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是讓學(xué)生模擬不同的角色，利用所學(xué)的思想品德知識(shí)，進(jìn)行即興演說；二是筆者設(shè)計(jì)一些包含思想品德觀點(diǎn)的問題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行回答；三是安排小組辯論活動(dòng)，激活學(xué)生的思維。

三、加強(qiáng)學(xué)科整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益

教育是分工不分家的，開展思想品德教育不應(yīng)是思想品德課程獨(dú)有的任務(wù)，而應(yīng)是各學(xué)科共同的任務(wù)，思想品德教育必須有機(jī)地滲透于其他學(xué)科的教學(xué)之中，注重加強(qiáng)學(xué)科之間的整合。學(xué)科之間的橫向聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)部的縱向滲透是必要的，教師要善于針對(duì)思想品德教材的編排特點(diǎn)和內(nèi)容，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，努力尋找思想品德學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，努力捕捉有利于進(jìn)行學(xué)科整合的切入點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遷移和拓展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

例如，教學(xué)“做情緒的主人”的內(nèi)容時(shí)，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，幫助學(xué)生感受到情緒對(duì)于自身學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)、發(fā)展的重要性，筆者在課堂上是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“同學(xué)們，請(qǐng)你們根據(jù)自己的了解談?wù)劊海?）影響人情緒的因素有哪些？（2）當(dāng)人產(chǎn)生情緒時(shí)，身體會(huì)發(fā)生哪些變化？”同時(shí)，筆者讓學(xué)生交流課前搜集到的關(guān)于“心理養(yǎng)身”方面的文字材料，并撰寫一篇讀后感。課后，筆者要求學(xué)生對(duì)本班同學(xué)的情緒狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，繪制統(tǒng)計(jì)表。以上做法其實(shí)巧妙地加強(qiáng)了思想品德學(xué)科和生物、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生多樣化地參與課堂學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效益。

總之，在新課程改革背景下，教師應(yīng)該通過課堂教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，提高思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生的身心和諧、健康發(fā)展。（責(zé)編 雷 靖）