初中數學教學生活化探微

初中數學新課標明確指出，“數學教學應當從學生的已有知識經驗和生活實際出發，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”。初中數學教學生活化，已成為數學教學的一個重要手段。同時，隨著新課改的不斷深入，數學課堂教學與生活的關系也越來越密切，數學生活化將使數學學習與學生的實際生活相連接。作為中學數學教師，應該將抽象的數學知識還原于學生的現實生活當中，為學生發展提供更大的空間。

一、還學生課堂主體地位，開展生活化教學

以學生為課堂教學的主體是新課改提出的全新理念，其目的是為了激發學生學習的積極性，發揮學生的主觀能動性，讓他們由被動學習轉變為主動學習。這對于教師和學生來說都是一個極大的挑戰，他們會對自己的地位不適應，感到無所適從。由于初中生的學習自制力和學習的主動性都尚未成熟，對于課堂也沒有自己的構想，所以，還需要教師的引導，才能更好地進行學習。突出學生的主體地位，更多的是為了讓學生參與到教學中來，讓學生親身感知知識的形成過程。例如，在學習“概率的意義”時，在導入新課時教師提出問題：隨機拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定正面朝上還是反面朝上，但大家很容易猜到這兩個隨機事件發生的可能性是一樣的。那么，大家的這種直覺是否正確呢？然后，教師布置試驗任務“拋擲硬幣”，引導學生動手實踐、合作探究。在各組測得數據后，填寫教材上的表格。最后，教師將各組測得的數據記錄在黑板上，全班學生對這些數據進行總結。

二、充分挖掘數學教材，讓教學內容生活化

初中生已經有一定的生活經驗，我們要以此基礎，用豐富多彩的生活在學生和抽象的數學知識之間架起橋梁，幫助學生學習數學，提高學生的綜合能力。在學生了解知識的產生過程時，教師一方面要挖掘教材，尋找教材中的生活元素；另一方面，要善于捕捉生活中的數學現象，創設貼近學生生活的數學情境，充分體現了素質教育由“重知識傳授”向“重能力培養”的轉變，使數學學習活動向社會拓展、向生活延伸。在數學教學中，我們會經常遇到一些語言較繁復的概念、算理、公式等，而且它們往往又是教學的重點和難點，只靠傳統的粉筆加黑板是無法完成的。若借助多媒體輔助教學，可以使這些抽象的公式變得更加直觀，也更加易于理解，不需要教師多言語，學生就可以自己感悟到數學知識。

三、重視動手操作練習，在生活中體驗數學

學以致用是我們學習的最終目標，我們在傳授給學生知識的同時，要注重讓學生將知識轉化為能力，使學生的學習不僅僅局限于解決教材上的問題，而會更靈活地運用所學的知識來解決生活中的問題。因此，我們更要注重讓學生將所學知識用于生活，讓學生深刻體會到知識的實用性。例如，在教學“圓與圓的位置關系”這節課時，由于教學內容與上一節課“直線與圓的位置關系”有著密切的聯系，所以，可根據該教學內容設置相應的實踐問題。教師事先準備好兩個半徑分別為8厘米和15厘米的圓，然后把其中的一個圓固定，再把另外一個圓由遠及近向兩個圓的圓心所在直線的方向移動，從而得出“圓與圓的位置關系”。通過讓學生歸納并確定兩圓位置關系的各種情況，對圓的各種位置關系進行分類，進而得出兩圓的位置關系：相離、相切、相交。而在講授“外接”“內切”等幾個概念時，可讓學生結合圖形進行比較，逐步完善其本質特征，從而使其對概念的理解落到實處，達到了“寓知識于活動，化抽象為形象”的效果，使數學學習更具形象性和趣味性。

四、融入生活實踐中去，體驗到數學的情趣

數學從生活中來，自然有生活的情趣。當學生積累了一定的數學知識后，就應該嘗試著把所學的數學知識應用到生活實踐中，這樣才真正的體現數學的價值，體驗學習數學的情趣。例如：在教學“三角形的穩定性”時，利用多媒體課件播放南京長江大橋、上海黃浦大橋、武漢長江大橋的圖片。壯觀、威武的大橋深深地吸引了學生，他們個個感嘆大橋的宏偉！借助學生興奮的情緒，教師趁機提問：大橋上的鋼架都有哪些幾何圖形？學生通過觀察說：有三角形、四邊形等，教師接著提問：在這些圖形中哪種形狀最多？學生先是爭論，最后一致得出結論：三角形最多；教師趁熱打鐵繼續發問：為什么三角形最多？這時學生馬上想到了學習過的有關三角形的知識，因為三角形是最穩定的，所以常用于修橋和建筑上。從一系列的實際問題中，我們真正地認識到數學教學不是生硬地灌輸給學生多少知識，而是要教會他們思維的方法，挖掘他們的學習潛能。這樣，才能有效提高學生解決實際問題的能力；既拉近了生活與數學的距離，又使學生始終保持著學習數學的濃厚興趣。

數學教學只有與生活緊密相連才能真正實現為生活服務，才能讓學生真正學到有用的知識。在教學中我們要將抽象的數學知識與多彩的現實生活聯系起來，將數學問題生活化與生活問題數學化緊密結合，進而全面提高學生的數學素養，讓學生學到有用的知識，讓學生愛上數學，真正做到學以致用。

（責任編輯 武之華）