初中英語語法教學改進策略構建

在當前英語語法教學中，存在著教學觀念上的問題。有些教師認為，所謂語法教學就是將課本單詞講一講，課文翻譯下就可以了。這樣的教學模式和初中英語新課標要求的發展學生英語思維，顯然是不符的。

一、英語語法教學現狀

前段時間我在聽英語課，發現教師針對語法教學，并沒有給予足夠重視。執教者在講授《our world》的教學過程很簡單，起初范讀了課文，然后讓學生分段朗讀課文，之后把生詞找出來給學生逐個講解，最后是翻譯課文。一節課下來，學生能接收到的知識，就是單詞和課文的翻譯。

有些教師在初中語法的教學過程中，還存在機械化的模式教學。有一些教師會把一些句型句式變成數學公式那樣，讓學生死記硬背，然后在組句子的時候，機械套用，致使句子漏洞百出。如在教“forget to do”這個句子時，有些教師為了讓學生學會運用這個句式，讓學生這樣造句：I forget to have supper。其實此句的用法是錯誤的，忘記已經做過某事的說法應是：forget doing sth 所以正確的說法應該是：I forget having supper.可見教師的教學應該具有靈活性。

二、滲透初中英語語法的教學意識

在當前英語語法教學現狀中，教師存在著一些觀念上的差異。很多教師認為，語法學習并不重要，語法教學就是為了應付考試，但事實上，語法教學是很重要的，那么在課堂中進行英語語法教學有什么重要性呢？

1.脫離了英語語法的英語知識是沒有實用性的，無法架構英語的大廈，學生學到的英語無法靈活組合，不能夠學以致用。

2.語法往往存在于課文當中，能夠讓學生深刻理解文本，而且還能夠培養學生的英文寫作能力。

作為教師要轉變教學觀念，樹立正確的語法教學觀，改變應試教育的看法。

三、采用豐富的教學方法

在初中英語語法教學中，教師要重視教學方法，并通過不同的方式改進英語語法教學模式。在教學實踐中，很多老師教學方法單一，不能讓學生有新鮮感，所以根據多年經驗，還有基于對初中英語課程標準的理解，現提出幾點行之有效的英語語法教學方法。

1.游戲法

在教學中，不少學生對死記硬背的語法知識頭疼不已，如果采取游戲教學的方法，則可以達到很好的教學效果。由于做游戲可以激發學生們的學習興趣，使學生獲得一定的成就感，所以面對枯燥無味的初中英語語法知識時，教師可以用做游戲的方法進行教學。

如在講授“there be”句型的時候，我讓學生制作一個盒子，并在里面裝上幾個物品，例如一支鋼筆，然后采取讓同學們傳盒子的方式，哪位同學拿到盒子就可以打開，然后用“there be”句型進行猜想，但必須要用“there be”句型說一句話，說清楚盒子里究竟裝的是什么。

2.師生換位法

初中生已經有了獨立學習的能力，而傳統的“先教后學”的教學方法很難培養學生的想象力和自學能力，初中英語語法的教學可以嘗試角色互換，讓學生當教師來進行教學。

在課前自學環節，學生搜集和本節課有關的資料，可以是老師上課的講課資料，也可以是相關的文獻資料，然后在進行適當的歸納和總結，教師進行監督和評論，切忌對學生的成果置之不理，若發現學生搜集錯誤的信息要進行修正和點評。等學生搜集資料之后，就進入講解環節。也就是最核心的環節，這個環節意味著學生應該扮演教師的角色，為其他的學生講解初中語法的知識了。學生在為其他的學生講解語法知識時，教師又扮演者什么樣的角色呢？在這個環節中教師是課堂的組織者，引導者、參與者、合作者、評價者。在這個過程中，教師不要打斷學生的授課，以便影響學生的講課效果。

在教學評價環節，教師和學生一起，共同發現講解學生在授課的過程中的差錯與問題，進行課堂探究和交流，并及時進行更正，通過教學評價，師生共同總結本節課的主要內容，以及學到的知識，進行分享和互動。與此同時，我針對學生的一些教學知識上的錯誤，或者是誤區，進行點評而后補充授課。

比如形容詞和介詞的英語使用中，漢語可以作謂語，像這樣的句子“太陽紅時，他在教室里?！睂W生受母語影響.常把以上句子譯成：The sun red. He in the classroom.在講課中，授課學生就無法將這種語法講解清楚。我作為教師就要引導學生重新查閱資料，并進行補充講解，讓學生將英、漢兩種語法現象作比較，并且強調一般情況下的英語語法特點：動詞作謂語，在沒有動詞的情況下，形容詞、介詞、數詞等前面要加上動詞be共同構成謂語。這樣通過我的補充講解，學生就會通過對比，既擺脫母語的干擾，又利用母語的影響，使記憶和理解更加深刻，強化學生的認識。

總之，針對不同的教學目標，教學內容，教師可以采用靈活多樣的教學模式和教學方法，使語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學才能在英語教學的全過程中發揮重要作用。

（責任編輯 劉新蕊）