“思品事例”在初中思想品德教學中的運用

初中思想品德教學要想綻放出活力，僅憑教材上的內容是不夠的，教師不妨嘗試把具有時效性的新聞事件引入課堂，這樣的內容筆者稱之為“思品事例”。之所以自定義這樣一個概念，不是為了獨樹一幟，而是因為筆者在實踐中發現，有些事例如果直接引入課堂，對課堂教學的目的難以產生有效的幫助，因此需要改造。而改造就要兼顧兩個方面的內容：一是不能破壞事例的真實性，二是要與思品教學的目的吻合。也就是說只有具備了這兩個條件的事例出現在思品課堂上時，我們才能稱之為“思品事例”。

一、“思品事例”與課程標準

在《義務教育思想品德課程標準》（2011版）中，課程性質提到了思想性、人文性、實踐性和綜合性。仔細研究教材上的一些事例，我們會看到這些性質的體現，但教材上引用的事例學生一般較為熟悉，或者年代久遠，難以在第一時間內激發學生的學習興趣，而引入 “思品事例”則能有效地解決這個問題。只是在這些新聞事例中，由于新聞作者的目標指向不同，導致新聞內容有時缺乏上述的四個性質，因此才會出現本文開篇所說的“改造”工作。

再從課程的基本理念來看，課程標準提到了“初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎”，這也為引入“思品事例”提供了理論保證，因為初中學生的生活擴展既可以是自然的擴展，也可以是教師引領下的擴展。尤其是當教師通過精心加工的思品課例來擴展學生的生活時，他們會更感興趣，教育的價值也更為明顯。當然，引入“思品事例”的最終目的與課程理念的第三點也是吻合的，那就是“堅持正確價值觀念的引導與學生的獨立思考、積極實踐相統一”。事實上在實踐中我們也發現，“思品事例”并不會必然提高學生的認識，只有在教師的引導與學生的獨立思考相互作用時，新的認識才能產生。

作為一項新的嘗試，“思品事例”的引入應當與課程設計的思路相吻合，關于這一點，我們在課程標準中讀到了這樣的描述：處在青春期中的初中學生的身心發展特點是思想品德課程設計的基礎，課程從學生的生活實際出發，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發展的需要……對于筆者的實踐而言，這句話是我們將新聞事件改造成“思品事例”的重要指導思想。

總的來說，“思品事例”的引入與課程標準的思想是吻合的，對于教材而言則起到了有益的補充作用，在理論上是可行的、可靠的。

二、“思品事例”的實踐價值

在不斷的實踐中，筆者發現“思品事例”具有明顯的實踐價值。

首先從課程資源上來看，“思品事例”為學生打開了即時生活中的思品視野。如《思想品德》（蘇人版，八年級上冊）第10課“對自己的一生負責”中有“人生與責任”這一內容，教材上介紹的是1964年龍梅、玉榮“草原英雄小姐妹”的故事，這一經典事例在教師的心中是永恒的，但在學生那里難免會因為時間久遠而變淡。在這種情況下，我決定引入“思品事例”，將發生在我們身邊的趙小亭的事例引入課堂，讓學生去感受一位大學生，也是身邊的一位大姐姐的擔當。然而，當我在網絡上尋找有關素材時，卻發現網絡上介紹更多的是一種表面的精神的宣揚，對于趙小亭內在的品質描述卻并不多見。于是我嘗試著進行改造：一是要與“責任無處不在”“責任伴隨人的一生”“一個人擔負的責任往往是多重的”等主題相一致；二是要符合趙小亭的真實形象。于是我就三個方面進行了改造（因為本事例字數較多，限于篇幅，就不原篇呈現了）：一是趙小亭以在校大學生的身份接受了邊遠山區支教的任務；二是趙小亭的一生尤其是大學階段所具有的責任意識；三是當代大學生擔負著哪些責任。通過對這一“思品事例”的學習與分析，學生意識到了本節課三個主題的真實含義。在此基礎上，我再將目光引向學生自己的生活，讓他們結合自己的生活實際，即時提供一些關于個人的“思品事例”，從而加深對“人生與責任”的理解。

其次從學生的發展來看，“思品事例”的最終目標是指向學生發展的，也就是課程標準所說的世界觀、人生觀和價值觀的形成。多年的教學讓我們意識到，其實生成一個合乎社會主義核心價值體系的觀點并非一件簡單的事情，需要學生在多重事件中進行思考——任何外界加入的觀點都難以成為學生真正的價值觀點。而這種多重事件需要教師來提供，或者說需要教師來引導。當學生的思考素材較少時，需要教師提供；當學生的思考素材隱含于生活當中時，需要教師來提取引導。比如在“笑對生活”的教學中，如何去“感受生活中的挫折”就是一個值得仔細揣摩的內容。因為如果引用學生生活外的他人的挫折，也可以起到作用，但作用不如學生自身遭受的挫折那么深刻。于是我在課后通過與幾個學生交心，讓他們告訴我他們曾經遇到過的挫折，然后進行了改造，使之成為”思品事例”，在征得了他們的同意之后，再將這些事例引入課堂，收到了意想不到的效果。因為學生讀來感覺這就是他們自己身上發生過的挫折，有一種切身的體會。在這種情況下，學生對產生挫折的主觀和客觀原因就有了更為深刻的認識，對挫折存在的普遍性、挫折也是財富有了更為深層次的理解。

三、“思品事例”的注意點

“思品事例”作為一種嘗試，在改造、引入的過程中，要注意以下兩個方面，才能讓其更接近教學意圖。

一是“思品事例”所需要的素材選擇一定要基于教學內容。事例的選擇不能生拉硬套，不能泛化，否則不利于學生價值觀的形成。

二是“思品事例”所需要的素材選擇一定要基于學生實際。這個實際是指學生的認知實際，不能將事例改造成假大空，而要貼近學生的生活，讓他們產生認同感和共鳴，這樣才能取得預期的效果。

總之，在初中思品教學中引入“思品事例”，可以延伸我們的課堂，擴展學生的生活，對于思品課程目標的達成大有裨益。

（責任編輯 付淑霞）