高中生物對話教學以及生物教師的角色定位

[內容摘要]對話教學作為目前一種備受推崇的教學方式，有著自己獨特的優勢，能夠改善現有的生物教學狀況。而生物教師的定位也在逐漸改變，在教學中發揮著積極的作用。本文對高中生物對話教學及教師的角色定位進行簡要的分析，希望能為廣大生物教師提供一點參考價值。

[關鍵詞]生物對話教學；教師；角色定位

隨著高中教育改革的進一步推廣，高中生物再次迎來了新的挑戰。這種挑戰不僅僅是對教育知識體系的挑戰，也是對教師的挑戰。它要求教師將原有的獨白式教學變成對話式教學，目的是提高學生的生物學習興趣，更好地主動學習。而這也要求生物教師的角色加以調整，不再作為單方面的傳授者存在，而是作為一個引導者，利用學生的好奇心對知識進行引導，使學生自主地探索知識，以達到更好的學習效果。

一、高中生物對話教學

（一）什么是對話教學

對話教學是教師通過對話、信件等方法對學生進行知識的引導，最終達到學生學會知識的教學方法。在高中生物課堂中，傳統的獨白式教學已經無法滿足學生的需要，其教學效果也不是很好，所以，生物教師必須以思維的引導來對學生進行知識的傳輸，達到教學目的。

（二）如何進行對話教學

1.創設情境

在傳統教育中，學生對知識的學習都是被動的，模式往往是教師拋出問題，學生被動思考。這樣，就無法引起學生的學習自主性。因此，教師應先創設一定的情境來引起學生的興趣，讓他們產生了解情境的欲望，主動進行生物學習。

2.對話引導

在激起學生的學習興趣之后，教師不應該直接進行知識傳輸，而應該用對話的方式對學生的思維進行引導，讓他們獨立思考，并且主動提出問題。這樣，學生才能在對話中加深對知識的理解，并且不容易忘記。

3.練習鞏固

只有轉化成實踐的知識才是被真正吸收了的知識，所以，學生在了解了知識之后，教師應該對他們進行積極引導，做練習加以鞏固，增強學習效果。

4.教學小結

在教學結束之后，教師用對話的形式引導學生自己進行知識總結，并且在對話中找到學生學習的不足之處和自身教學的缺陷，加以指導和完善，完成整節課堂教學。

二、高中生物教師的角色定位

（一）新課標下對生物課程的定位

在對高中生物教學進行改革的過程中，新課標一直在強調知識素養，這是新課標提出的基本理念，也是社會發展的要求。高中階段對于生物教育的要求，是以科學素養為核心，而不是一味地知識灌輸，這就要求教師要因材施教，注重對學生進行思維的引導。

（二）教師角色的多元性

新課標所提出的師生關系是一種相互交流、共同發展的關系。也就是說，教師不再是從前的單純的知識灌輸者，需要重新對自己進行角色定位。

1.成為學習的促進者

現在的教學應該是學生與教師互教互學，而不是單向教學。即教師不再只是知識的灌輸者，更應該作為學習的促進者，促進學生進行自主學習。這樣的設定能夠解放學生的個性，也能讓教師更深刻地認識到不同學生的特點，然后因材施教。

2.成為學習的引導者

單純的知識灌輸在很大程度上無法達到預計的教學目標，而引導學生進行自主思考在一定程度上能夠超出原定的教學目標。因此，教師在課堂上對學生授課時，應該采取思維引導的方式，讓學生自主思考，充分發揮其主觀能動性。

3.成為學習的參與者

傳統的教學模式是教師講，學生聽。其弊端是教師很難知道學生知識的掌握情況，所以在新課標要求之下，教師應該主動走下講臺，多與學生交流，傾聽學生的想法，了解學生的學習方式，真正作為一個參與者進入到學生的學習生活中。只有這樣，教師才能夠了解學生真正的想法和學習難點，便于重點擊破，因材施教，實現有效教學。

4.成為學習的合作者

高中生物教學內容的變動非常大，其目的是為了讓教師能夠真正產生與學生交流的想法，與學生一起學習，互相促進，成為一個“學習共同體”。教學不是死板的東西，而應該是創新、動態、具有生命力和發展潛力的。所以，教師應該樹立與學生成為學習合作者的意識，進一步推動學生的學習。

在現代生物教學中，對話教學比起獨白式教學更能夠推進學生的學習進度，因此，教師應該在充分掌握生物知識體系的情況下，利用對話式教學，對學生的學習進行引導以及推動。另外，教師還應及時將自己的角色定位好，成為一個擁有先進思維模式的優秀教師，懂得將學生的學習情況放在第一位，促進學生生物知識結構的優化。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）