開發利用鄉土資源 活化幼兒園班級課程

班級課程是以班為本的課程，它是一個具有特殊意義的名詞，有著多樣化的理解。鄉土是我們出生、成長的地方。鄉土資源就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展，以及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等，它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發展資源等，這是狹義的理解。廣義的鄉土資源還包括幼兒所在幼兒園的環境、師資狀況，以及家庭環境等。

一、發現鄉土資源的美，積累班級課程資源

我們緊密結合實際，決定以鄉土資源為切入點，開發并活化我們自己的班級課程，使我園的課程更鄉土化、個性化、多樣化。因為幼兒的生活和學習大部分時間都在幼兒園內，為了使班級課程進一步貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然，作為課程的一部分，或者說是課程的延伸，我們試圖與幼兒共同在有限的空間范圍內營造出帶有本土文化氣息的班級環境，具體體現為以下兩個方面：

1.注重環境教育中的鄉土氣息

我們將班級環境創設作為工作的重點之一。在帶有鄉土氣息的特色環境中，我們把布條、麻繩等纏到水管上，從不同角度營造不一樣的視覺效果，讓幼兒在環境中真正欣賞到美、體驗到美。布置班級主題墻和家園欄時，我們變廢為寶，利用聰明才智，將一些帶有鄉土氣息的材料用在幼兒園環境布置中，呈現出特有的鄉土風味。

2.推廣鄉土器材的廣泛使用

很多鄉土器材都能成為很好的班級課程資源。趣味積竹是幼兒非常喜愛的建構材料，他們經常搭建出不同的造型；鄉土音樂器具在音樂活動中使用廣泛，其實在區域活動中也能成為幼兒的好伙伴；在家長的協助下，用廢舊物品制作出來的作品也能成為環境裝飾的重要部分；此外，很多生活中的材料還能成為很好的鍛煉器材，比如短繩、長繩和繩圈等。

二、將鄉土資源與班級課程有機融合，并滲透到幼兒的一日活動之中

幼兒園活動可以劃分為語言、科學、健康、社會與藝術五大領域，各領域可以相對獨立，又可以相互融合。在課程實施中，我們圍繞同一內容，探索一些利用鄉土資源活化活動設計的策略，并為主題活動的生成奠定基礎。比如，圍繞“葡萄”這一內容，根據幼兒的年齡特點，可以在美術活動中設計小班的瓶蓋印畫《葡萄》、中班的添畫《葡萄》、大班的意愿畫《葡萄豐收啦》。

三、班級課程的開發與實踐促進幼兒全面發展

通過班級課程的開發與實踐，幼兒更加關注身邊的事物并形成了善于觀察、樂于提問、主動探究的好習慣，同時提供了更多讓孩子與生活、社會、自然接觸的機會和環境，激發了他們的探索熱情，發揮了他們的主動性。

1.激發幼兒的好奇心與主動探索的興趣

興趣是最好的老師，興趣是幼兒學習的基礎和動力。各種五金小工具、螺絲、螺帽、滑板車、保溫杯等，這方面資源是我們特有的，于是老師們充分利用家長送來的各種操作材料與工具，開展各種探索活動，發揮幼兒的主動性，使活動更豐富，并長期深入下去。在《裝配滑板車》的活動中，孩子們想把車架和踏板固定好，試了幾次都沒能成功，這時，只聽得幼兒甲說：“要先把踏板和車架上的螺絲孔對齊，否則螺絲就轉不進去了。”接著，他就認真擺弄車架和踏板，直到每個螺絲孔對齊，幼兒乙拿起一個螺絲插在踏板與車架的螺絲孔上，“不行，這個螺絲太細了，要粗一點的。”于是，孩子們便在工具盒里找螺絲釘，幼兒乙說：“我們先用細一點的螺絲釘插進去擰緊，看看行不行。”幾個孩子同意了，幼兒乙就插上一個螺絲釘，擰緊，結果發現車架與踏板不能堅實地固定在一起。孩子們就說：“這樣不安全吧？會不會摔跟頭?。俊庇谑牵⒆泳陀珠_始尋找合適的螺絲釘……

2.培養幼兒的探究能力

班級課程的開發與實踐真正體現了以幼兒為主體，根據幼兒的特點和學習的需要選擇活動主題，并始終讓幼兒主動參與到活動中來，讓幼兒動腦思考，動手操作，親歷探索的過程，久而久之讓幼兒學會了不少探索的方法，促進了探究能力的發展。在一次晨間活動中，我請孩子們每人做一個風車。風車做好后，我讓孩子拿著各自制作的風車在大廳玩。這時我發現那些做了能轉動的風車的孩子玩得特別高興，而手中風車不轉的孩子也在認真仔細分析風車不會轉動的原因。學生甲說：“我的風車因為釘子壓得太緊了，風吹不動，所以不會轉?！睂W生乙說：“我的風車葉片壓扁了，不起風，所以也不會轉?！蹦弥鴷D動的風車的孩子還玩出了新花樣，學生丙說：“我的風車會轉，我還能讓它轉得更快些?！庇谑菍W生丙便拿著風車在大廳里來回跑。學生丁說：“我帶著風車從滑梯上很快地滑下來，那風車也一定會轉得很快的。”就這樣，孩子在探索中嘗試和發現，幼兒已變被動學習為主動學習，變接受學習為探索學習，興趣得到充分激發，各種潛能得到發揮。

總之，開發鄉土教育，挖掘鄉土材料，能讓大家認識到過去被視為“老土”的東西其實蘊涵著豐富而濃厚的教育和文化價值，有利于為幼兒終身可持續發展奠定良好的基礎。

（責任編輯 馮 璐）