體態(tài)律動在低段音樂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：對于低段年級的學(xué)生來說，好動、愛模仿、愛表現(xiàn)是他們明顯的年齡特點(diǎn)；跟音樂或節(jié)奏做有規(guī)律的簡單模仿動作是律動的主要表現(xiàn)形式，選擇他們?nèi)粘Ｉ钪行蜗蟮膭幼髂７聛肀硌萆钍軐W(xué)生的喜愛，并能給他們很好的體驗和感受。

關(guān)鍵詞：律動；課堂效率；教學(xué)效果

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-046-01

一、體態(tài)律動的內(nèi)涵

音樂的“體態(tài)律動法”是二十世紀(jì)初瑞士作曲家、音樂家埃米爾雅克達(dá)爾克羅斯（1865—1950）首創(chuàng)的。他認(rèn)為：音樂是時間的藝術(shù)，音樂本身又是以聽覺經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，音樂教育應(yīng)完全立足于聽。所以，他的體態(tài)律動除了完成樂理、視唱練耳、和聲等課程的教學(xué)外，還著重訓(xùn)練學(xué)生時刻敏銳地、有效地利用聽覺，用身體各部分作為表達(dá)音樂的樂器，把所聽到的音樂的各種因素（包括速度、節(jié)奏、力度、樂句、情緒等）及其內(nèi)心感受，用各種動作表現(xiàn)出來體態(tài)律動。從狹義上來說：體態(tài)律動是指人隨著音樂的旋律和節(jié)奏做有規(guī)律的肢體動作：如拍手、搖頭、跺腳、擺動身軀等，喚醒天生的本能，培養(yǎng)對人體極為重要的節(jié)奏感，建立身心的和諧，使學(xué)生更加健康活潑，激發(fā)想象力，促進(jìn)各方面的學(xué)習(xí)。在音樂教育中，他以音樂刺激聽覺，產(chǎn)生再印象，以身體動作再現(xiàn)音樂的教學(xué)方法，使學(xué)生直接產(chǎn)生對音樂的經(jīng)驗，對低年級學(xué)生來說，隨著音樂舞動身體是一種天生的自然反應(yīng)，意味著對節(jié)奏、旋律的感同身受，比透過語言傳達(dá)后所產(chǎn)生的動作更細(xì)膩、貼切。教師要因勢利導(dǎo)，在音樂教學(xué)中有效利用學(xué)生的律動本能，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其音樂節(jié)奏感和動作協(xié)調(diào)性，逐步提高學(xué)生對音樂作品的理解和感受力。

二、體態(tài)律動使課堂動感十足

“動”是低段學(xué)生表達(dá)自己對音樂感受和理解最直接的方式。教師要充分利用他們好“動”的特點(diǎn)，通過律動激發(fā)他們對音樂課的興趣，加深他們對音樂的理解和體驗，并且利用他們對集體律動的興趣進(jìn)行有效的課堂調(diào)控。針對低年級學(xué)生好奇、好動的特點(diǎn)，教師在喚醒學(xué)生律動本能的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想像，啟發(fā)其產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)行體態(tài)律動的創(chuàng)作，每個人都有獲得成功的需求和愿望，讓他們在參與教學(xué)過程中親自感受到成功的愉悅，使他們樂于參與、善于參與。如在人教版第1冊學(xué)習(xí)《動物說話》時，我啟發(fā)學(xué)生用動物的叫聲、動作來形象的表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，比如：小雞說話 唧 唧 唧，節(jié)奏X X X，小鴨說話嘎 嘎 嘎，教師不用指導(dǎo)，學(xué)生就可以很快很夠熟悉X X X 這個節(jié)奏，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分的濃厚，不管是從歌曲的節(jié)奏、旋律還是枯燥的三段歌詞的背誦方面都取得了很好的成效，學(xué)生很快地進(jìn)入到歌曲中。在人教版第3冊《不再麻煩好媽媽》這課的學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生用自己的動作來表現(xiàn)穿衣服、穿鞋襪、梳頭發(fā)、疊被子，最后用搖頭搖手表示不再麻煩自己的好媽媽。這樣既讓學(xué)生很有效率的記住歌詞又讓學(xué)生在律動表演和即興創(chuàng)造共生中體驗到探索的樂趣和成功的喜悅。由于律動都是學(xué)生日常生活中所熟悉的動作模仿，所以他們接受起來快，我就充分利用這個特點(diǎn)，在上課前五分鐘或下課前五分鐘時間里讓學(xué)生自愿到講臺前帶領(lǐng)大家一起做律動，這樣既解決了低年級不好組織課堂教學(xué)的困惑，又為學(xué)生提供了充分展示自我的舞臺。

三、巧用律動，突破唱歌教學(xué)中的難點(diǎn)

3/4拍節(jié)奏，對于一年級的學(xué)生來說是個難點(diǎn)，與他們熟悉的2/4拍節(jié)奏有明顯不同，學(xué)生覺得既不能拍手唱，也不好表演唱。所以在欣賞《布娃娃彈琴》時，好多同學(xué)都說歌曲不好聽，這使我意識到學(xué)生對3/4拍歌曲的學(xué)習(xí)可能會有一定的困難，于是在平時的律動練習(xí)中，我有意識的進(jìn)行了3/4拍的聽奏練習(xí)，用優(yōu)美的律動來表現(xiàn)3/4拍節(jié)奏，在進(jìn)行《布谷》歌唱教學(xué)時，我做了充分的鋪墊，當(dāng)然也是用我們都熟悉的律動引入，之后利用多媒體和網(wǎng)上資源介紹布谷鳥，它是我們?nèi)祟惖呐笥眩俑鶕?jù)歌曲內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自編律動，學(xué)生做起來興趣濃厚，在聽賞了兩遍范唱之后，學(xué)生竟能準(zhǔn)確的跟唱了，并分角色表演，這節(jié)課的教學(xué)效果超出了我的想像，而且學(xué)生對律動的喜愛和有趣的律動創(chuàng)意讓我感到很驚奇，讓我感到了在他們的思想中有了更新的東西在悄悄的萌發(fā)。

四、體態(tài)律動，解決學(xué)生音準(zhǔn)概念

訓(xùn)練正確掌握音高音準(zhǔn)的教學(xué)，是一個比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容，特別是對低年級的學(xué)生來說，他們很難理解音與音之間的相互聯(lián)系，采用達(dá)爾克羅滋的體態(tài)律動原理，運(yùn)用學(xué)生自己的身體位置感受音的高低，是最易讓孩子接受的方法。

讓音的高低與身體的各部位構(gòu)成有效的聯(lián)系，在不斷的身體運(yùn)動中，達(dá)到訓(xùn)練音高音位的目的。例如：在教學(xué)生唱準(zhǔn)d-—d’音階的過程中，讓學(xué)生運(yùn)用身體不同部位的高低幫助學(xué)生理解音的不同高低：do蹲下，re摸膝蓋，mi做在座位上， fa手插腰，sol兩手放肩膀，la雙手摸頭，si雙手高舉，do’站在小凳上。用這樣簡單并且易記的方法，讓學(xué)生將音高與身體活動自然而然地聯(lián)系在一起，使學(xué)生在控制和運(yùn)動的同時積極的掌握音高音準(zhǔn)的概念。同時，在這一活動中還可以結(jié)合讓學(xué)生進(jìn)行聽辯各種不同情緒和速度的樂曲的練習(xí)，聽辯音準(zhǔn)和聽辯樂曲速度情緒交替進(jìn)行，經(jīng)過嘗試，得到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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