對高中歷史概念教學問題的思考

摘 要：歷史概念問題是基礎知識中不可或缺的部分。研究概念，是歷史教學問題中最基本也最容易被忽視的一環。

關鍵詞：高中歷史；概念教學；問題；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-090-01

高中歷史課程的課堂教學和各級考試中，經常會碰見一些所謂的“難題”.譬如教學，教師在某些時候總感覺對于某個問題不能得心應手地講解，雖然知道這個問題并不高深。又如考試，某些題目（包括選擇題或者是材料題）的表述總是感覺有些虛無縹緲，答題則無從下手。不僅學生如此，教師也是如此。我們經常強調基礎知識的重要性，對于上述問題的出現，總喜歡把原因歸結于學生基礎知識不牢。但是，老師手中如果沒有那份參考答案，在碰見類似問題的時候，你是否也會對自己的水平表示懷疑？是否也認為是自己的基礎知識不牢造成的呢？在高中歷史教學生涯中，我越來越感覺到，上述問題的產生，更多的應該是由于歷史概念問題而引起的。而歷史概念問題，又恰恰是基礎知識中不可或缺的部分。研究概念，是歷史教學問題中最基本也最容易被忽視的一環。本文試著探討這個問題，并希望引發專家、同仁對這個問題的新思考，從而更加有效的促進高中歷史課教學。首先，什么是概念？概念是指在頭腦中所形成的反映對象本質屬性的思維方式。人們通過實踐，從對象的諸多屬性中，抽出特有的、本質的屬性概括而成（《辭?！?55頁）。中學歷史概念則應該是指歷史內容中的本質屬性，是我們對歷史事實實質的抽象概括。其次是歷史概念的基本分類的問題。從史與論應該區分開來的角度，歷史概念可以劃分為理論概念與史實概念兩大類。

一、理論概念

理論概念是指某些同類事件的理論概括，并對于這類事件的規律的、本質的概括。在高中歷史課程中常用的有：生產力（生產方式）、生產關系、經濟基礎、上層建筑、（革命性質如資產階級或無產階級革命）、市場、各種社會形態（制度，社會性質）、自然經濟（小農經濟）、商品經濟、社會矛盾、階級關系、原因、過程、影響（意義）等等。這些概念幾乎在每節課中都有不同程度的運用，如果這類概念不清甚至概念模糊，就抓不住這節課的關鍵。這些理論概念的理解，又必須以馬克思主義為指導，否則又會陷入思維的誤區。例如，生產力是指人類征服自然和改造自然的能力，重要標志是生產工具。那么，當我國產生青銅器（雖然少量運用于生產），當我國產生鐵制農具的時候，就是生產力提高的主要表現。當英國工業革命之后，機器生產代替手工勞動的時候，真正意義上的近代就開始了，而封建階級又是由它所代表的經濟基礎決定的，封建階級是封建經濟（自然經濟）的代表者，封建社會的根基又是封建地主階級土地所有制，所以，判斷一場資產階級革命的性質，就是看它反封建的內容，主要看它在土地所有制方面的內容。

二、史實概念

史實概念是對具體歷史事件或人物的概括及其評價，因此包括具體歷史事件和歷史人物兩類。這類概念支撐起了整個高中階段的歷史教材體系，構成高中歷史學科的主干知識。比如：鴉片戰爭、太平天國運動、洋務運動、甲午中日戰爭、戊戌變法、辛亥革命、新航路的開辟、英國資產階級革命、第一次世界大戰、昭君出塞、鄭和下西洋、雅克薩之戰、洪秀全、孫中山、毛澤東、克倫威爾、拿破侖等等。歷史事件概念的內涵應該包括時代背景、過程、結果及其影響（或者評價）；歷史人物概念的內涵包括所處時代、重大貢獻、主要事跡、產生的作用或者影響等。

三、歷史理論概念和史實概念的關系

我們經常說，論從史出，就極好地表明了二者的關系。理論概念解決了事物的規律與本質問題，史實概念解決了歷史演進過程中的發展規律與過程問題，前者以論為主，后者以史為主。在日常教學過程中，只有把二者緊密結合起來，才能較好傳道、授業、解惑。否則就有誤子弟之嫌。一個史實概念的講解，往往需要理論概念的支撐，一個理論概念的把握，必須要用史實概念加以闡發。比如，鴉片戰爭這個史實概念的講解，首先要引導學生分析戰爭的時代背景：那就是英國為代表的西方國家資本主義的崛起，市場是資本主義的生命線。工業革命的率先完成推動英國資本主義迅速發展，急需拓展海外市場和尋求原料產地，這就是鴉片戰爭爆發的歷史必然性。否則當同學問到“唐朝時中國如此強盛為什么沒有大規模對外發動戰爭？”這類問題時該怎么解釋？其次是簡要介紹戰爭的過程，最后講解對中國社會產生的影響。在影響中，中國社會性質的變化如何講清“半殖民地半封建社會”這個概念，中國社會主要矛盾的變化如何講清“封建主義與人民大眾之間的矛盾”而不表述為“地主階級與農民階級之間的矛盾”，中國革命性質變化如何講清“舊民主主義革命”就成為學生掌握問題以及對后面課文內容的理解的至關重要的問題了。因此我們說，只有把握了歷史理論概念，才能把握歷史史實的本質，只有準確全面把握歷史史實概念，才能形成歷史學科的總體框架或者輪廓，歷史的教學才能是讓學生真正進入歷史的海洋中，自主地、有鑒別地、有頭腦地分析問題，增長智慧，才能真正“明智”。

四、當前中學歷史教學中對于概念教學的現狀和建議

我們看到，當前的各類教學參考資料、教輔資料、歷史課堂教學中都存在著忽視歷史概念的教學，特別是理論概念的教學。在新課程標準前提下，各類報刊雜志登載的大多是教育專家談價值問題、一線老師談情景問題等教學手段問題，極少關心歷史概念問題，大約是高估了我們的高中學生，也高估了我們一線高中歷史教師的水平。

因此我認為，重視概念教學應該成為當前高中歷史教學應該引起各方面重視的問題.專家們可以出版類似《高中歷史概念辭海》等辭典，各類報刊雜志多登載歷史概念闡釋的文章，教學參考書、教案書應盡量介紹并解釋關鍵歷史概念，我們的歷史教學才會在真正意義上成為學生喜歡學習的科目，真正帶領學生們自主學習，提升能力，提高素質，這才是素質教育的真諦的表現。