提高初中數學課堂提問的有效性`

摘 要：合理有效的課堂提問有利于啟發學生積極思考，溝通師生的情感交流，調節課堂氣氛，提高課堂效果。

關鍵詞：課堂提問；策略；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-186-02

一、當前初中數學課堂提問的存在的問題

課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，課堂提問是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段。但在實際教學中，由于不太注意課堂提問的方式，影響了學生的積極思維和學習效果。在實際教學過程中主要存在以下幾點誤區：

一是重數量，輕質量。為追求課堂的熱烈氣氛，教師常常設計大量學生容易答出的問題，這樣的課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實。

二是重提問，輕反饋。課堂上教師一聽到學生回答的思路跟課前預設的不一樣，或是馬上打斷或是輕描淡寫地過去，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木，失去課堂生成的機會。

三是重形式，輕實效。課堂問題的設計忽視學生的年齡特征，脫離學生的“思維發展區”，啟而不發 ；設計的問題過難，過偏或過于籠統，學生難以理解和接受。課堂問題拋出之后沒有停頓或先點名后提問，學生沒有時間思考。課堂提問面向少數學生，多數學生“冷場”。

二、提高初中數學課堂有效性的策略

課堂提問是一門藝術，它對激活學生思維，培養學生能力，提高學習效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養學生學習能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有利于優化課堂教學，較好地激發學生的思維，有效地開發學生的智力，培養學生的能力。

1、保持廣度，分層提問

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。因此，教師應有意識地編擬高中低水平三個層次的問題進行課堂提問。難度較大的問題由優等生回答，著重引導他們去猜想和類比，在質疑解惑中發展思維，培養能力；一般的問題讓中等生回答，讓其在基礎知識的掌握前提下稍有所提升；較容易的讓學習有困難的學生回答，讓其掌握課本的基礎知識，解決基本問題；比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中等生和后進生對提問的畏懼心理有很好的效果。當然在每個問題出來之時，應該讓每個學生都有責任盡自己的努力去思考問題。在教學中應避免“先提名，后提問”，這是沒有注意廣度而不能激起全體學生積極思考的錯誤提問方式。即使學生沒有舉手，也可以問他們，讓他們更好地集中精力，努力思考，把握表現的機會。

案例1一位老師在上華師版教材八年級上冊第13章《定義與命題》第一課時，在鞏固概念的時候設計了一個“默契搭檔”環節：請找一位搭檔，一位同學在下列條件和結論中選擇兩條構造成命題，另一位同學把它改寫成“如果…那么…”形式。（1）三邊相等；（2）兩數的平方相等；（3）兩角相等；（4）等邊三角形；（5）對頂角；（6）兩數相等。這個問題的設計看似很難，其實每一位學生都可以回答。因為每一位學生都會選擇兩個命題組合到一起，而另一位學生只要按照規則進行改寫。結果學生構造出的命題五花八門，其中有合理的，有不合理的，另一位學生的改寫也是精彩紛呈，也有合理的和不合理的。這個合理性再讓其他學生進行評價，課堂上的氣氛達到了高潮，從而有效地鞏固了命題的概念和改寫。

2、靈活設問，引導思考

在教學過程中，教師設置的問題難度要適中，若問題設置太容易，學生不用過多動腦思考就能回答出來，若問題設置太難，學生可能會百思不得其解。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。要充分考慮學生已有的知識水平，以學生現有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題。那些與學生已有的知識結構有一定聯系的，但僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，最能激發學生的認知沖突，也最有啟發性，容易促使學生有目的地進行探索，提出貼近學生思維“最近發展區”的問題，才能有效地促進學生的發展。因此，教師要通過合理有效的提問，努力為學生創造思考的條件，使學生由“學會”數學轉變為“會學”數學。

案例2 在進行華師版教材八年級下冊第17章《反比例函數》復習課時，教師設計了以下問題：（1）已知點A（2，y1），B（5，y2）是反比例函數 圖象上的兩點.請比較y1，y2的大小。不同層次的學生回答出不同的方法：⑴代入求值；⑵利用增減性；⑶根據圖象判斷。教師再出示第二個問題：（2）已知點A（2，y1），B（5，y2），C（-3，y3）是反比例函數 圖象上的兩點.請比較y1，y2，y3的大小。學生順理成章的嘗試了上面的不同方法，并且對上面的方法進行比較，了解了各種方法的優劣。第二個問題的設計具有層進性，可使學生的思維活動得更深，更廣。這樣設計的問題能激發學生的好奇心、求知欲，又能使學生通過努力達到自己的“最近發展區”，從而啟迪了學生的思維。

3、把握時機，連續追問

在課堂教學中，很多時候教師要連續追問，這樣可以引導學生深入探討問題思考的方向，培養學生分析問題的能力。當學生回答問題后，教師可以緊隨著再問學生“為什么？”即你的回答的理由是什么，你得到這樣的結論是根據什么。這樣可以幫助學生扭轉盲目猜題和想當然的趨勢，特別是在概念的判別和選擇題的解答時更應如此。當學生解決一個特殊形式的問題時，可以通過變式追問的方式，引導學生進行方法化用，得出規律，發現問題的關鍵，得到新的結論。

4、留空反潰，延遲判斷

學生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學生回答應有一個適當的停頓，至于停頓時間的長短，可根據問題的難易程度和學生的反應情況而定。對于學生的回答，教師有時應作出及時、明確的反應，使學生發現自己的不足，促進學生養成良好的學習習慣，有時還應留些許時間讓學生對其回答深入思考，讓學生自已糾正錯誤思路。

案例3 在學習華師版教材八年級上冊第11章《實數》時，無理數概念學習之后，設計問題：下列各數中是無理數的是（ ）

當學生選擇選項B時，不要讓其他學生來幫助糾正，這會讓這位學生失去糾正自己錯誤的機會。引導學生處理不正確答案可用兩種策略：一是由答案到問題的提問，二是由問題到答案的提問。當學生選擇選項C時，可以問：“為什么選擇選項C？”學生可能會答：“因為選項C是無限不循環小數。”可再追問：“選項A、B、D都不是無限不循環小數嗎？”這時學生會一個一個去辨別。在教師的引導下，學生逐步進行思考，自己能找到正確答案，并且對無理數概念加深了理解。如果教師過早地公布“標準答案”或作出評價，則可能抹煞學生自我糾錯的機會，扼殺學生的思維動力。

5、啟發誘導，發展思維

教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識的內化。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決于教師引導啟發作用發揮得如何，因此課堂提問必須具有啟發性。通過提問、解疑的過程，達到誘導思維的目的。學生之疑一般有兩種層次：一是自學后有疑，疑而不解。二是自認為無疑實際有疑。對學生自知有疑之處，教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。而對于學生自認為無疑的問題，教師可設置適當的問題引起學生的思考，發現疑問，有疑問會產生爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣。特別是經過教師的引導，同學之間的交流，突破學生思維的盲點，使問題得到解決，會有一種“豁然開朗”之感。

課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，加強課堂提問藝術的修養十分重要。能夠科學地設計并進行課堂提問，就可能及時喚起學生的注意，促進學生知識遷移，創造積極的課堂心理氣氛，優化課堂結構，提高教學效率。

參考文獻：

[1] 藍佳音.增加提問效度，提高教學效率[J].中國數學教育[M]，遼寧：中國數學教育編輯部，中國省教育學會，2008（9）.

[2] 張柏友.提高數學課堂提問有效性的策略[J].中國數學教育[M]，遼寧：中國數學教育編輯部，中國省教育學會，2008（11）.

[3] 嚴育洪.《新課程評價操作與案例》[M]，北京：首都師范大學出版社，2004.