打造逼真的口語交際教學情境

摘 要：為了改善特定環(huán)境里的口語交際，需要構(gòu)建逼真的口語交際情境。可以采用“貼近生活，再現(xiàn)情境”、“描述生活，創(chuàng)設(shè)情境”、“模擬生活，表演情境”、“利用實物，打造情境”等多種方式來構(gòu)建口語交際情境。分析結(jié)構(gòu)表明：上述構(gòu)建情境的方式確實有助于提高特定環(huán)境下的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際；情境；生活

作者簡介：郭俊娥，本科，1982年生，江蘇鹽城人，現(xiàn)為浙江省臨安市西林小學教師，從事小學語文教學工作和研究。

[中圖分類號]： G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-36--02

書面語言教學和口語教學之間差異較大，由于口語交際只是一種在特定的環(huán)境里存在的言語活動，口語交際，具有相當強的情境性，是需要在特定的環(huán)境下進行的，沒有了相關(guān)的情境，也就談不上口語交際能力的培養(yǎng)和提高了。何謂情境呢？應(yīng)該說，生活中的遭遇就是口語交際最好的情境。不過，口語交際教學不可能每次都在真實的生活情境中進行，因此，需要教師采用多種多樣的方法，為學生構(gòu)造一種模擬生活的情境。當生動逼真的口語交際情境被創(chuàng)設(shè)出來后，就能讓學生產(chǎn)生濃烈的交際興趣，激發(fā)想說的愿望，培養(yǎng)敢說的膽量，實現(xiàn)會說的目標。那么如何來創(chuàng)設(shè)情境呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、模擬生活，塑造現(xiàn)實情境

對口語交際訓練而言，現(xiàn)實生活提供了最好的課堂。學生的日常生活內(nèi)容是很多樣的，包含很多的口語交際情境。教師應(yīng)該做學生的朋友，積極發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好，尋找生活中較常見的、學生熟悉而又有興趣的話題來設(shè)置交際情景。例如，可以尋找這樣一些話題：如何來接待家中訪客；怎樣結(jié)交新的朋友；面對困難，如何進行求助……另外，學生會經(jīng)常到商店買商品。買商品的時候，學生會向售貨員主動詢問商品的種類、功能、特點等事宜，當他們覺得價格過高時，還會與售貨員進行討價還價。對這樣一個“買商品”的生活情境，教師可組織學生聯(lián)系實際進行再現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，進行口語能力訓練。由于學生對賣商品都有實際的體驗，買商品的情形會歷歷在目，所以都能很快地投入到口語交際情境中去。此外，教師還可以讓學生飾演記者、售貨員、推銷員、導游，嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活，讓他們置身其中，激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的交際興趣與表達交流的動機和欲望。如在講述《參觀劉家峽水電站》一課時，可以讓一部分學生扮演“游客”，一部分學生充任“解說員”，讓“解說員”以導游的身份向“游客”介紹劉家峽水電站，“游客”也可以向“解說員”提出問題。在這個以特定課文為劇本進行表演的微型劇里，學生在表演的過程中，站在角色的角度去思考問題，既可以提出問題，也會回答其他同學提出的各種問題。當然，有些話語也可以是一種自己思想感情的表達。劇本本身可以突破課文的限制，增加一些新的對話情節(jié)。有時甚至可以在表演過程中，進行語言表達上的即興發(fā)揮，即設(shè)置一些臨時給出的情境，這樣，往往會達到更好的口語訓練效果。

二、對生活進行描摹，創(chuàng)造性地設(shè)立情境

口語交際情境的設(shè)立要結(jié)合教學內(nèi)容要求和當時、當?shù)氐那闆r，選擇自己適用的方法進行。通過語言表述設(shè)置交際情境往往是一種比較實用的方法。教師可以通過逼真動人的語言描述再現(xiàn)當時的情境，而學生在聽教師講的過程中，結(jié)合自己有關(guān)的實際經(jīng)歷，展開聯(lián)想，豐富教師所描述的交際情境，一樣可以得到良好的教學效果。例如，教師在講解《春天來了》一課時，就可以將學生引導到大自然中，啟發(fā)學生盡情地尋找春天的特征，然后詢問學生：“草兒綠了，花兒綻放了，春天的腳步近了！你可以聽到春天的聲音嗎？你可以看到春天的色彩嗎？你可以聞到春天的氣味嗎？”可以把你找到的有關(guān)春天的痕跡講給大家聽。如此，孩子們經(jīng)歷了尋找春天的過程，再結(jié)合老師對春天形象化的語言描述，他們會急著去表達 “找春天”活動中的所看、所聽、所想。如何來描述春天，春天有什么特征，有關(guān)春天的故事（有現(xiàn)實的故事，也有虛構(gòu)的故事），這些話題都可以衍生出許多的情境，對這些情境的口語描述往往可以在很大程度培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，即可以將口語訓練引入一個更深的層次中去。

三、模擬生活，表演情境

讓學生擔任生活中的實際角色，是常用的一種創(chuàng)設(shè)情境的方式。創(chuàng)設(shè)表演情境也就是教師通過一定的手段創(chuàng)設(shè)一種情境，營造了一種氛圍，讓學生進入角色，成為“劇中人”，模擬演出，加入到交際實踐中去。小學生們樂意于進行表演，且其表現(xiàn)自己觀點和才能的欲望比較強，生動的表演過程可以激發(fā)學生參與交際的情緒，促使他們的口語表達內(nèi)容更符合角色的設(shè)定。比如，《坐井觀天》這篇充滿童真童趣的寓言故事，就是一篇進行口語交際訓練的好素材。在學習該文時，我們可以讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容進行適當擴展，讓學生在做適當思考后，回答，當小鳥飛走后，青蛙有沒有從井里跳出來？如果青蛙跳出來，它會看到什么樣的情景？它又會說什么話？這樣，在老師的積極啟發(fā)引導下，學生們往往會對這些問題躍躍欲試，直抒己見，即使是那些平時不太發(fā)言的同學也會把手舉得高高的，課堂氣氛將變得非常活躍。他們往往會描繪出一個又一個生動的畫面，一個又一個具有想象力的童話，場面會令人十分欣喜。^[1]如此，則既能使教學活動趣味盎然，也可以使學生的口語交際能力得到提高。本節(jié)所指的“模擬生活，表演情境”更側(cè)重于指的是一種學生不太熟悉的生活，甚至是一種童話，這與第一節(jié)所講的“生活”不太一樣，第一節(jié)所講的“生活”，是指同學比較熟悉的生活或情境。模擬生活，其實就是在描述未知生活的基礎(chǔ)上，按照描述的情境，將這種未知生活中出現(xiàn)的口語對話表述出來。在進行這種表述時，所使用的口語語匯是多種多樣的，只要能合乎邏輯就可以了。

四、利用現(xiàn)有實物，打造出生動的情境

就實物而言，其具有直觀、形象的特點，能迅速激發(fā)學生進行交際口語練習的欲望。因此，教師可以借助實物來帶動學生說口語的愿望。當然，進入課堂之中的實物要通過精心選擇后選定，具體選擇哪些實物必須以每項說話訓練目的為準。如果訓練的目的是論述景物外觀特點，則應(yīng)該選一些靜物，如一個花瓶或一個果盤；如果訓練目的是考量學生運用動詞的能力，則應(yīng)該選一些動物，如活潑可愛的小鴨子或者放在玻璃瓶中的小魚；如果希望在訓練時學生能適當聯(lián)想來進行語言的表述，則充滿童真趣味的兒童剪貼畫和色彩絢麗的油畫將成為最好的選擇。當有了這些經(jīng)過精心選擇的實物，輔之以簡潔明了而含意思深長的導語開場，在適當?shù)臅r候再進行一些言語點撥，啟迪學生的思路，那他們就很可能會躍躍欲“說”了。在我們學習的課本中，包括其他學科的課本中，有許多的圖畫，對這些圖畫而言，它們的故事，既包含背景故事，也包含圖畫本身所描述的故事（特別是一些反映故事的油畫），都可以讓學生進行描述和表達。在對這種故事進行描述和表達時，與上面三節(jié)所述情況不同，這時候，對特定情境下口語表述能力的考察，應(yīng)特別注重其描述的準確性，也就是說，這時候，學生的思維不應(yīng)該是很發(fā)散的。

五、適當運用媒體工具，表現(xiàn)情境

現(xiàn)代化教學媒體的運用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，集視、聽、演于一體，可以給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍，達到其他教學手段無法達到的效果。例如教學《我愛吃的水果》一課時，我們可以根據(jù)低年級兒童的年齡特點和興趣愛好，把課堂創(chuàng)設(shè)成他們喜聞樂見的童話世界。在優(yōu)美的樂曲聲中，教師繪聲繪色地告訴學生：“小白兔要到山羊公公家做客。她想買些水果送給山羊公公，可是來到超市卻發(fā)愁了，不知買哪些水果。（多媒體演示小白兔望著琳瑯滿目的水果猶豫不決的樣子）同學們，我們幫幫她，好嗎？”學生興高采烈，紛紛為小白兔出謀劃策，介紹各種水果的形狀、顏色、味道。這充滿童趣和樂趣的交際情境極富感染力，有力地調(diào)動了學生原有的知識經(jīng)驗和內(nèi)在的情感體驗，使他們產(chǎn)生了強烈的表達欲望，從而“情動而辭發(fā)”。^[2]又如：“保護環(huán)境”的情境呈現(xiàn)，我們可以上網(wǎng)搜集關(guān)于破壞環(huán)境的錄像資料和保護環(huán)境的錄相資料編輯成保護環(huán)境的錄相片斷。通過觀看錄相，學生就會從中獲得豐富的感性材料，交際的興趣就會比較濃厚，交際起來就會有話可說。目前，隨著大量電子設(shè)備，特別是多媒體設(shè)備的使用，學校的教育環(huán)境已經(jīng)得到了極大的改善。如何充分利用這些教學媒體來提高口語交際教學的效果，是一個很值得考慮的問題。上文提到了“貼近生活”、“描述生活”、“模擬生活”和“利用實物”，事實上都可以通過媒體輔助來更好地達到目的。因此，媒體更多的是體現(xiàn)了一種重要輔助工具的功能。

打造逼真的口語交際情境，能激活學生的思維，調(diào)動學生的生活體驗，激發(fā)學生口語交際的興趣，使學生想說、敢說、會說、樂說。^[3]從上文的論述中，我們不難看出，由于不可能時時刻刻都在生活中提升口語交際能力，因此，需要通過設(shè)置情境來部分（或全部）取代生活所對應(yīng)的語言環(huán)境，在這樣的情境下，學生可以使自己的口語交際能力得到提高。上文中所提到的創(chuàng)設(shè)情境的方法，在現(xiàn)實教學中，經(jīng)常被教師們運用，其效果往往是比較好的，但在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，對媒體工具的使用往往是不足的，如何充分利用媒體輔助工具來更好地創(chuàng)設(shè)情境，是以后研究需要重點關(guān)注的問題。

參考文獻：

[1]韋志成.語文教學情境論[M].南寧：廣西教育教育出版社，1999.1

[2]王杰.口語交際教學目標體系的新構(gòu)想[J].語文建設(shè)，2003（3）.

[3]羅玉維.情境教學——學生自主學習的促進劑[J].都市家教：創(chuàng)新教育，2009，（B06）：35