高中數學自主探究教學模式在新課改

摘 要：高中傳統數學教學模式比較枯燥，在很多情況下，學生學習數學都屬于壓力下的被動式接受知識，而這種情況與現階段學生全面發展的要求背道而馳，而如何促進變革學生學習方式時改革新課標重點之一，它關系到高中數學教學質量和師生學習與生活質量。因此，在這種形勢下，一種新型學習方式應運而生，即自主探究教學模式，這種教學模式能夠讓學生主動進行數學探究與學習，親自體驗高中數學創造與發現歷程。

關鍵詞：高中數學；新課改；自主探究教學模式；實施

[中圖分類號]：G633.6 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-36--01

21世紀屬于經濟知識高速發展的時代，全球已逐漸進入一個有著激烈競爭的社會，而且各個國家也逐漸提高了高素質人才需求，教育是培養人才的關鍵，一些國家政府的基本國策就是發展教育，并實施相關課程改革計劃。

在教育部布置與領導下，我國新一輪課程教育改革在全國平穩進行，這是對《深化全面推進中國素質教育》的落實，同時也是實施振興21世紀教育行動計劃的關鍵步驟。教育部在新課改過程中，實施高中數學新課改內容的教師，就需要在推進高中數學教學新課改問題上談談自己的思考與理解。

1.高中自主探究教學模式的實施

高中數學新課改理念要求教學出發點要放在學生能力的提高上。具體數學教學活動一定要建立在學生已有生活經驗和知識及認知發展水平的基礎上，高中數學教學所用素材必須有助于學生學習創造性與積極性的激發，并向學生提供盡可能多的從事數學實踐的機會，確保學生能夠在合作交流與自主探索中對基本數學技能與知識、數學方法與思想的掌握與理解，并以此獲取數學經驗[1]，作為高中數學教師，一定要多給學生提供自主學習與探究的空間與時間，對傳統灌輸式數學教學模式予以徹底改變，最終形成以自主學習為導向的高中數學自主探究教學模式，有利于學生數學學習能力的提升。

2.自主探究教學模式理論基礎

從根本上說，高中數學自主探究教學模式的理論依據就是構建主義學習理論，也就是學習環境理論、教與學理論以及認知工具理論。

數學構建主義倡導學生一定要在老師指導，將自己視為學習中心。即一方面對學生為認知主體作用予以強調，另一方面也不會對教師指導作用造成忽視，數學教師是學生學習數學的促進者、幫助者以及指導者，并不只是知識的灌輸者與傳播者，此外，學生是數學知識的主動構建者，并非被動學習者[2]。所以，在數學教師正確指導下，學生主動構建知識意義的實現是數學新課改的主要任務。

自主探究教學模式構建主義認為，學生所學知識并非教師傳授得到，它是在一定情境中，也就是在社會文化背景下，學習者在他人幫助下，通過查閱相關學習資料，以意義構建方式來學到知識[3]。因為學習是在特定環境中，在他人協助下，也就是利用人際協作關系，使意義構建過程得以實現。所以，構建意義理論認為，協作、對話、情境及意義建構被稱為學習環境四要素。

而在學習環境中，情境必須對學生意義構建所學數學內容有利；寫作必須在整個數學學習過程中貫穿，對評價學習結果、自我反饋學習進程以及構建學習意義具有非常重要的意義；協作過程中的基本環節與方法是交流，這種手段對每位高中學生數學學習進程的推進都至關重要；高中數學教學最終目標是意義建構，意義建構能夠幫助學生更為深刻的理解事物本身和事物間的聯系[4]。

建構主義認為，高中數學學習中介是思維，指導、支持以及擴展高中學生思維過程的計算或心理裝置是認知工具，這些都是重要的知識建構工具。

3.高中應用自主探究教學模式注意事項

高中自主探究教學的教學中心是學生，在學習過程中一定要對學生主動性進行充分發揮，將學生創新精神體現出來，保證學生能夠在不同情境下有機會對其所學數學知識進行應用[5]，所以，在高中數學教學過程中一定要注意以下幾點：

3.1重視數學教學目標

因為高中數學自主探究教學模式著重強調教學認知主體是學生，同時也是意義構建者，將高中學生建構知識意義視為高中數學學習最終目標。一般數學教學并非從對教學目標進行分析開始，數學教學是從怎樣創設對學生意義建構有幫助的情境開始，數學教學過程展開中心是意義構建。由此意義建構就會代替數學教學目標[6]。正確數學教學方法為，在分析數學教學目標的基礎上進行情境的創設，經現階段高中學生所學知識的基本原理、概念、方法以及過程視為學習主體，再通過這一主體作相關意義建構。

3.2重視數學教師指導作用

在高中數學自主探究教學模式中，建構主義提倡的數學教學過程中，以學生為學習中心的教師指導數學學習。同時也明確提出以學生為中心的進程中，也不能對數學教師指導作用造成忽視。加工信息的主體是學生，而且學生也是知識意義構建者，而 高中數學教師則是整個數學教學過程中的指導者與組織者，數學教師對學生建構意義過程具有重要的幫助與促進作用。所以，在高中數學自主探究教學模式中，在對怎樣才能體現學生學習主體作用及逆行那個充分考慮，通過各種方式幫助學生對知識意義進行主動建構的同時，還不必須牢記數學教師所肩負的責任，而且也不能忽視在實施高中數字自主探究教學模式過程中數學老師對學生的指導作用。

4.結語

高中傳統數學教學模式比較枯燥，在很多情況下，學生學習數學都屬于壓力下的被動式接受知識，而這種情況與現階段學生全面發展的要求背道而馳，而如何促進變革學生學習方式時改革新課標重點之一，它關系到高中數學教學質量和師生學習與生活質量。自主探究教學模式能夠讓學生主動進行數學探究與學習，親自體驗高中數學創造與發現歷程。

參考文獻：

[1] 朱玉玲. 自主探究式教學模式初探[J]. 中國新技術新產品. 2009（15）：147-148.

[2] 杜舜卿. 新課程背景下的高中數學課堂有效性的進行[J]. 數學學習與研究. 2011（07）：132-133.

[3] 韓宏國. 淺議主探究性課堂教學模式在高中物理教學中的開展[J]. 文理導航（上旬）. 2010（12）：165-166.

[4] 郭冬雪. 談高中數學探究式教學模式[J]. 新課程學習（社會綜合）. 2009（04）：187-188.

[5] 王清波. 高中數學如何實施自主探究式教學[J]. 教育藝術. 2011（03）：101-102.

[6] 萬建玲. 建構主義觀點下的數學教學初探——以學生為中心，塑造能力型人才[J]. 新課程（教研）. 2011（05）：132-134.