試論大學英語測試的信度和效度

摘 要：語言測試是語言教學的重要環節，好的測試是信度和效度的合理平衡的結果。試論證可以通過一定措施，平衡大學英語測試的效度與信度，從而達到最大化的測試總效用。

關鍵詞：效度；信度；大學英語測試

作者簡介：陳巧巧，四川理工學院外語學院教師研究生，研究方向：比較文學。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-36--01

一、前言

大學英語四六級測試是我國信度極高的考試之一，而通過調查問卷得到的結果也是教師普遍認為四六級考試能夠真正反映學生的英語能力，效度也是極高。但是對于信度和效度的界定不清晰，對英語測試來講，信度和效度都只是相對的。中國的大規模英語測試基本上都是客觀題占大部分比重， 而主觀題一般只有大約10%或20%，比如：高校入學考試、研究生考試、CET4和CET6。客觀性題由于只有唯一的答案，還能借用機器閱卷，在評分上來說具有非常高的信度，但是難以保證其效度。另外一方面，如果在試題中使用過多的主觀題，效度有了的同時，其信度又無法得到保證。如何在信度和效度直接找到最佳平衡點，是一直困惑試題開發者的難題。

二、英語測試的信度與效度

如果我們想知道學生的英語實際水平和他們的考試成績是否一致，我們就不能不考慮到測試信度和效度這兩個重要特征。大學英語測試當中的首要標準之一就是信度，也就是測試結果的可信度與可靠度，或者是考分的一致性。相同的一套試題，讓同樣的學生在兩個不同的地方完成，兩次結果的基本相同能夠證明該測試的信度。沒有信度的試題是沒有使用價值的。

大學英語測試的另一個必不可少的標準是測試的效度。效度就是有效性，即指測試能否實現測試目的。大學英語測試的效度就是要檢驗考生語言能力與其測試結果的成績是否一致。

在同一場測試中，信度和效度兩者互相依存、互相支撐，它們都是應該同時存在，同樣重要的。前者是后者的基礎，后者是測試的根本。考試的有效性是需要平衡考慮各方面的要素，而信度和效度又是各方面要素之中最重要的兩點。特別是全國范圍內的大規模英語語言測試，如果測試的設計者和實施者想要最大化英語測試的總效用，在試題的策劃和設計初期就需要盡可能的權衡好測試信度與效度，找到兩者之間的平衡點。要做到測試結果既要真實地反映出考生的真實英語水平，又要保證英語測試的結果的可信度與可靠度。

三、英語測試中信度和效度達到平衡關系的對策

考試命題者從試題的策劃開始，就應該清楚認識到，只有綜合平衡信度與效度的關系，才能獲得最大的總效用。所以，有以下幾種對策：

3.1. 明確測試的目的

語言測試的目的對考試的信度與效度有著直接影響。為了達到英語的測試目的，才能真正響應測試的效度，在具體測試中具體體現不同的測試目的。如果測試目的是為了讓學生能夠聽懂英語語言的，那就是英語聽力考試。如果測試的目的是為了測試學生的英語閱讀速度和能力，那就是通過閱讀幾篇文章，并且回答上與文章相對應的測試題。如果測試目的是為了讓學生能夠自如的用英語對話，那就是進行英語口語考試。但是社會上認定CET4和CET6測試的目的是學生的英語實際能力，經常把大學英語四六級成績作為招聘的一個基本條件。其實它們本是屬于成績測試類型，該測試的真正目的是學生是否掌握了四六級考試大綱里，是否學會了大綱里的知識和技能。與社會上廣泛認同的把學生的四六級成績與其真實的英語能力等同是不符合的。大學英語測試如果要改革，那么首先就要明確測試的目的。

3.2.明確測試的內容

大學英語測試的內容是測試的效度的體現，而且也是測試結構的重要保證。像測試寫作課程，內容效度就應該體現出來，內容選擇首先要反映出教學的特點，要有代表性，但是所選的內容又都應在規定的范圍內。所以，當下的CET4和CET6的題型大部分還都是多選題，其內容的基礎是結構主義。同時有些題型的實際運用性在日常生活交際和學習中非常低，比如：完型填空、語法單項選擇題等等，很難考查到學生的英語實際交際運用能力。Bachman和Palmer也強調測試任務和目標語使用任務的一致性，所以大學英語的試題內容和題型急待改革。為了提高測試效度，主觀題的比重應該提高，客觀題的數量應該減少，像聽力題和翻譯題這種實際運用能力的題型的比例。為了提高測試信度，評分的標準也應該重新采取別的方式來綜合評定。

3.3. 明確測試的方式

出題者要兼顧到三個方面，就是測試的效度、信度和可操作性。只有做到三者的平衡，我們所涉及的測試方式才能付諸實施。基于上述考慮，我們在測試方法上采取直接測試和間接測試相結合的方法。直接測試側重測試形式的真實性，測試內容與現實語境密切聯系，便于從總體上考察產出性機能，且具有較明確的測試目標，因而效度較高。間接測試則不強調測試形式上的真實性，測試形式無需與實際語用環境相一致，而且不受語用環境的限制，所選擇的測試技能更具有代表性和概括性，因而信度較高，可選用多項選擇題型來提高考試的信度。

3.4 以能否產生正面反撥效應來衡量

教師的教學和學生的學習都是以測試為導向的。但是在測試中如何提高正面反撥效應，以減少負面反撥效應，應作為大學英語測試的一個衡量標準。四、六級考試長期以來采用固定不變的模式，客觀上造成了學生猜題、押題，教師偏向應試教學，產生了不良的教學效果。Hughes提成了若干提高正面反撥效應的建議：測試要培養能力；測試內容要覆蓋面廣并具有一定的不可預測性；盡量使用直接測試法；成績測試要與教學目標相結合，使用尺度參照等。這些建議多數涉及效度，也與信度相關。信度和效度是影響反駁效應的重要因素，正確處理好兩者的關系能使測試產生積極有利的反駁效應。

此外，在編制具體考卷前制訂有關的考試規范，對提高測試質量也大有益處。

四、結語

大學英語測試是語言教學的重要環節，是教學中考查學生英語能力水平的重要方式，反過來，其測試的結果又會反饋于教學中，從而幫助教師調整教學的方式，所以測試也是教學的輔助手段。測試的信度和效度是衡量測試質量好壞的最為重要的兩個指標，找到這兩者的平衡點，對所有的教學工作者是至關重要的。

參考文獻：

[1] Bachman，L.F.A.S.Palmer.1996.Language Testing in Practice[M].Oxford：Oxford University Press.

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[4]蕭春辟，劉清華.2001.英語測試教程[M].上海：上海交通大學出版社.