教學本性下的小學英語有效教學

摘 要：有效教學是一堂課成敗與否的關鍵。因此，進行有效教學也是必要的。那如何實施教學才是有效的呢？根據國內外學者對教學的本性問題的探索，筆者借助這一理論概念，希望通過對教學本性的認識，從中得出一些有效的教學啟發。但教學的本性本身就是復雜的，多維度的。因此，本文筆者借助“生命”一詞的概念，對教學的本性進行分析，同時也翻閱了一些文獻資料，通過分析綜合，對相關的概念進行了界定。最后對查閱的理論進行整合，得出實際教學策略，旨在提升教學的有效性，使學生能進行有效學習，最終達到教學效果的最優化。

關鍵詞：教學的本性；有效教學；課堂教學運用

[中圖分類號]： G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-36--01

一、教學的本性

教學的本性即教學的本質。黑格爾在他的《邏輯學》一書中說到“存在的真理是本質。”（P.133）因此，要知道教學的本質，就是要去探尋教學的規律，而教學規律是由教學原理來陳述的，而教學原理其實就是教學本身所具有的，且教學是與其他事物有聯系的，因而筆者借助一個概念來理解教學的本質，即生命。探尋教學的本性，規律就是去探尋生命的根本特性。生命的特性包括內源性，差異性，整體性，階段性，發展性，每一個特性是層層遞進的。下面就來談談這幾大特性對教學的啟發。

（一）教學中的內源性：

內源性是指事物自身內部所具有的特性，體現在人身上，即人的主體性。主體性集中表現在自主性，能動性，創造性。在教學中內源性的關鍵，就是要發揮學生的自主性，能動性和創造性，因而我們在教學中要提倡學生的自主性學習能力。所謂自主性學習能力是一種自覺自為的能力，是一種交往的權利和機會，是一種自覺自律的品質。教師在教學過程中就是要給學生自主學習的權力和機會，讓學生成為學習的主體，增長學生自主學習的能力，從而使學生得到自我提高，真正發揮學生的內源性，主體性，做到教學從“靠師”到“靠生”的轉變。

（二）教學中的差異性：

差異性是指事與事，物與物之間存在的不相同的特點性質。但在教學中的差異性不單單是指學生之間的不同，差別，而且還指的是學生之間不同的特別優秀，特別突出的地方。只有明白學生之間的差異才能對學生進行不同類別的劃分。因此教師在教學過程中要注意學生之間的差異性，以匹配為主的策略，同時也要注意失配和平衡策略，進行分層分類分派的教學。總之，教師在教學中要把學生放在適當的位置，采取相適應的方法，才能促進學生發展，最終一堂課才是有效的，成功的。根據這種教學的差異性，我國產生了很多差異教學綜合性教學模式，如有效教學，掌握教學與異步教學相結合，自主性學習，策略教學，情景教學。

（三）教學中的整體性：

人的生命是物質、精神、文化和信息的生命整體。觀照人的生命整體，促進人的整體性發展是教育教學最為重要的任務之一。（王愛玲，2009） 所以在教學過程中，要加強課堂的整體性。只有涉及這些所有的領域，才能促進學生整體性的，全面的發展。因此教師要為學生提供多種課程類型，如學科與活動課程，分科課程與綜合課程，選修課程與必修課程，實際課程與“空無”課程等。教師在實施整合性教學時，也要做到全面，有核心，要注意培養學生的情感部分和思維部分。

二、有效教學：

以上對教學的本性的探討，主要是為了得出教師在實際教學過程中應該怎樣運用這些性質來輔助教師的教學，從而達到有效教學。新課程要求小學英語教學設計要體現以人為本、以人的發展為本的教育理念和以學生為主體的教育思想，以期達到促進學生全面發展的根本目的。而在目前的教學實踐中，仍然存在著“費時較多、收效較低”的問題。因而解決這一問題的主要方法就是教師要擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略。

而要進行有效教學，必須要具備三個條件：第一，學習者要具有學習的意向；第二，學習內容本身要具有一定的邏輯意義；第三，學習者的認知結構中具有同化新知識的適當的基礎知識。（蘇亞玲，2004）因此，在進行有效的英語教學之前，教師應該確認學生是否具備這三個條件。例如，激發學生學習興趣，讓他們產生學習英語的意向。在小學課堂中可以利用“情景教學”，把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環境中，感覺到學習英語的興趣。但是，情境教學必須從交際的情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知欲。必要時可摒棄或刪減課本中的某情境。另外還可以充分利用小學生的好奇心，通過猜謎游戲，講故事，唱歌等形式激發學生的學習熱情，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它。這些都是符合教學的本性，促進學生的內源性，達到愿意自我學習自我進步的境界。

總之，要激發小學生學習英語的熱情，提高他們的學習能力，教師要在遵循教學的本質下，有計劃地實施有效教學。要看到學生之間存在的差異，實施差異教學。要對課堂要有前瞻性，預計課堂中可能發生的情況，適時調整教學策略。注意學生的身心發展情況，鼓勵學生進行各種小組活動，提高學生交往互助能力，使學生能得到各方面的鍛煉，促進其全方位的發展。

參考文獻：

[1]康德.邏輯學講義[M]. 許景行，譯.北京：商務印書館，2010.

[2]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2004，1.

[3]蘇亞玲.課堂教學有效性標準研究[D]：[博士學位論文].上海：華東師范大學課程系2004.

[4]王愛玲課程改革的重要問題：關注人的整體性發展《教育研究》2009年07期.