課文復述在小學高年級英語教學中的探索

摘 要：小學英語學習的目標是激發學生的學習興趣，利用各種教學方法提高學生英語學習中的各項技能。本文從講授課文，復習總結課文，復述課文這三步描述了小學英語教學中課文復述的步驟，指出復述課文是提高英語學習各項技能的一條途徑。

關鍵詞：小學英語；課文復述；步驟

作者簡介：劉麗，女，吉林通化人，通化師范學院講師，碩士，研究方向：英語教學。

[中圖分類號]： G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-36--01

小學英語教學的目的是激發學生的學習興趣，培養學生的語言運用能力，因此教師利用現有的先進教學設備，采用多種教學方法來使學生掌握更多的語言知識。為了培養和提高學生的聽說讀寫能力，小學英語教學中應注重英語課文復述這一教學方法。

課文復述不是簡單的課文中句子的堆砌，而是要根據課文內容憑記憶把文章中的重點內容用合適的語言，正確的語法連接在一起。課文復述是閱讀能力，思考能力，組織能力等綜合能力的體現，同時也是促進英語聽說讀寫水平提高的手段，因此課文復述應從小學高年級英語教學抓起。本文以《新概念英語1》的課文為例，以小學5，6年級的學生各10名為實驗對象，研究在小學高年級階段的課文復述教學模式。

一、講授課文

按照傳統的教學方式，在講授課文前教師把單詞，詞組等基本要素讓學生理解和消化，這是熟讀課文的基礎。然后熟讀課文，不用思考課文的漢語表達含義。學生在熟讀課文后，教師會講解課文。先領學生理解課文中題目的含義，并提出問題思考和討論。如學習《新概念英語1》中第59課Is That All？ 老師會引導學生討論： What does “all” refer to？ 學生會聯系本課中單詞表中的生詞envelope， writing paper， pad等這些詞及圖片可以回答出all指代的是女士要買的關于寫信用的所有物品。接下來回到課文，讓學生觀察書上的圖片用一句話概括圖上的內容。其中有兩幅圖片是和要買的物品無關，學生可以發揮想象力圍繞本文的主題描述出相關的情景。下面要指導學生先理解課文的漢語內容，讓學生在總體上把握住課文的基本內容。

二、復習和總結課文

小學生活潑好動，有著很強的好奇心和無窮的想象力。為了激發學生的學習興趣，教師可以采用多種教學方法來復習所學課文的重要內容，如課文內容表演，小組活動，比賽，競猜等形式。在本書59課的課文復習中，教師是使用了問題和情境表演的方式把課文的內容復習了一遍。問題是：When and where did this story happen？ Who can we find in this story？ What were they doing？ What would the lady like to buy？ What happened at last？ 這些問題會幫助學生了解課文的主要內容。學生回答完這些問題后，老師會幫助她們把答案中的關鍵詞列到黑板上幫助學生記憶課文內容，然后指導學生用這些關鍵詞來模擬真實的情境表演。

三、指導學生復述課文

復述主要可分為詳細復述、簡要復述和創造性復述三種形式。小學階段的學習的課文篇幅較短，使用詳細復述的時候容易與課文原文的長短區分不好，因此小學階段適合簡要復述和創造性復述這兩種形式。

簡要復述即只復述課文的大意或梗概，或抓住課文的主要內容進行復述。創造性復述是在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想象，對原文從形式到內容重新整合后的一種復述，如改變人稱，改變文章的敘事順序，改變文章的體裁的復述等。復述課文可以遵循以下的步驟：

1.讓學生充分的了解文章體裁的基本的要素

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中指出：基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。本著這一指導原則，小學生的英語學習以基礎知識為主，復述英語課文的基礎是詞匯和語法，然后是文章基本結構的理解。小學英語教學中課文結構的講解可以和漢語文章的結構相結合和對比。小學階段的英語課文難度和漢語文章在很多方面有相同的地方。因此英語課文第一步是了解文章的文體，體會不同類型的文章所包含的要素。本書59課的課文體裁是記敘文，首先比較英漢記敘文的相同和不同點就會發現英漢記敘文中都有故事講述的基本要素，即故事發生的時間，地點，人物。這樣的講解學生比較容易接受。接著給學生介紹英語記敘文的其他內容，如記敘的順序，人稱，時態，角度，情節。

2. 利用多種方法使學生掌握文章的主要內容

上文中提到在講授課文的過程中，老師已經利用了問題和看圖找線索的方式使學生對課文內容有了基本的認識。再次回到學生利用記憶進行復述課文的階段。根據學生的水平和授課時間等，教師可以采用口頭復述和筆頭復述相結合的方式。在提到的上文中，根據老師提出的問題和學生的回答情況，老師可以把關鍵詞寫到黑板上幫助學生回憶課文內容。如前提到的課文，老師可以用以下的方式幫助學生整理課文的內容：

這樣的內容再加上故事發生的時間，地點，人物 ，課文的基本內容就呈現出來。

3.指導學生寫課文復述

給學生提供了足夠的輔助材料后，教師可以先讓學生口頭表達。在口頭表達過程中，教師可以忽略學生簡單的語法錯誤，重視學生的完整意義表達即可。然后組織學生進行整體的筆頭表達，提醒學生注意時態，句法的正確性及地道的語言表達。

通過以上步驟的學習，學生在理解課文的能力上了較大的提高。通過口頭表達這種訓練，學生在口語能力，背誦課文的能力上都有了較大的提高。同時學生的記憶能力，思維能力，組織語言的能力及表演和表達能力都有了進步，所以英語課文復述這一教學模式對于小學高年級的學生來說是有益處的。

參考文獻：

[1]潘麗芳.英語課文復述訓練的方法[J]. 廣西教育， 2010，2

[2]陳倩倩.小學英語課文復述訓練初探[J]. 小學教學參考， 2013，5

[3]肖美華.課文復述與思維訓練[J]. 雁北師范學院學報， 2002，3