社會英語培訓機構對中學英語教學的啟示

摘 要：社會對英語人才需求的增長催生了社會英語培訓機構的蓬勃發展，本分析社會英語培訓機構之成功辦學經驗，旨在為中學英語教學改革提供某種思路，從而增強中學英語教學的有效性及提高學生的整體英語水平。

關鍵詞：英語培訓機構；中學英語；啟示

作者簡介：劉甜甜，女，籍貫：陜西省延安市，單位，西安外國語大學研究生部，研究方向：外國語言學及應用語言學。

[中圖分類號]： G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-36--01

一、研究背景

在“減負”的口號喊得越來越響的今天，中學生反而感到壓力越來越大，課余時間幾乎全被各種課外輔導班、特長班所占據。英語培訓機構之所以能夠在市場競爭如此激烈的今天持續保持上升的趨勢是有其自身優勢的。

二、培訓機構的教學優勢

相對于學校教育，培訓機構有一些明顯的教學優勢。

1.充滿活力的師資隊伍

師資方面，培訓機構教師不一定在學歷、專業知識方面勝過公辦學校教師，但是，不同于公辦學校，培訓機構作為盈利性機構，對教師施加了極大的壓力，教師面臨著激烈的競爭。所以，教師不得不不斷提升自身素質，改進教學方法，創新課堂模式，否則，他們就會面臨失業的風險。以新東方為例，學生被要求給授課教師打分，無論是新聘教師還是資深教師，分數連續幾次低于4.5的教師就會被停課，教師隨時都會被解雇，所以一刻也不敢懈怠。所以，培訓機構教師每天都面臨著巨大的壓力及挑戰。相對而言，公辦學校教師工作較穩定，學生對教師的要求也不如對培訓機構的強烈。

2.課堂設計多樣化

在課堂設計方面，培訓機構往往更多樣化、生動化。教師教學更是風格不拘一格，自成一派。教師往往會根據不同授課內容，采取不同的教學模式。在新東方，每堂課都要求有“亮點”出現，即使用不同的技巧生動講解比較復雜乏味的知識點，使學生在課后仍然難以忘懷，以此激發學生學習英語的興趣。具體來說，教師需要做到以下幾點：（1）思維形態， 即使用直感、移情、象征或審美的方式；（2）語言形態，即語言要平民化，有啟發性且生動形象；（3）交流形態，即與學生進行近距離的、平等的、互動式的交流；（4）方法形態，教師利用故事或案例幫助學生理解授課內容（張弋，2011）。相反，在公辦學校，受傳統因素影響，中學課堂基本呈滿堂灌的現狀，以教師為中心，學生不能直接參與課堂活動。因此，課堂氣氛沉悶，學生學習動力不足。

3.針對性強

培訓機構根據市場需求，開設了適合各個語言水平階段的課程，針對性較強，從個性化輔導、小班教學、課外興趣班到各級考試輔導班等。例如，一般機構都有針對學生個體而開設的個性化輔導課。對于此類課程，機構一般根據學生的具體性格及學情來配置最適合其學習及發展的教師。對于課外興趣班，英語培訓機構基本都開設了新概念課程，使學生輕松愉快地體驗語言、接受語言、使用語言。當然，在應試教育的大背景下，培訓機構也設置了針對于中高考的輔導班及沖刺班，這樣，學生就會根據自己的需求選擇不同的課程。相對而言，在公辦學校，所有學生使用同樣的教材，教師要考慮到整個班級學生的需求，并且在固定的課時有學期教學任務，所以不能隨時根據學情變換授課內容。

當然，外語培訓機構的迅速發展過程中也呈現出了一系列的問題，主要表現為目標功利化嚴重、市場魚龍混雜、收費標準混亂、教育質量意識差（鞠寧任惠斌，2011）。

三、中學英語教育的發展

英語培訓產業繁榮的背后除了其有效的營銷策略外，其辦學模式及教

學方式值得我們深思，也給予了中學英語教育一些啟示。

1.培養教師的創新能力

首先，公辦中學英語教師應該改變教育觀念，培養創新思維。教育不是向學生傳授教師已有的專業知識，而是要讓學生參與到教學活動當中，以學生為主，發揮學生的主觀能動性，培養學生主動學習的能力。學生是學習的主體，教師應當發揮其主導作用，培養學生的智力以及非智力因素的積極方面，如學習動機、興趣、自信心等，從而促使學生全面發展（趙 琦 梁智，2012）。其次，培養教師的實踐創新能力。改變傳統的以翻譯、講解語法點為主的課堂，實行多樣化的教學方法。根據不同的授課內容，引進交際法及任務型教學方法。教師在課堂設置不同的問題情景，是學生在交流及解決問題、完成任務的過程中學習英語。最后，教師應樹立繼續教育的意識。在教學過程中，教師應時刻關注學科發展的新動態，與時俱進。

2.豐富教學活動

英語作為交流工具，其教學不應以應試為目標。教師應注重全面培養學生的語言技能及使用英語的能力，設置豐富的教學活動，從各個方面培養學生聽、說、讀，寫的能力。比如，學校可以通過開展英語演講比賽、講故事的方式提高學生的英語口語，同時，學生在展示自己的過程中可以找到自信，避免了中國式學生“啞巴”英語的尷尬現狀。對于語法知識，教師可以在班級組織語法知識大賽，使學生在輕松快了的氛圍中習得枯燥的語法知識，更重要的是刺激了學生學習英語的主動性，也在應試與素質教育之間找到一個平衡點，可操作性較強。此外，教師也可以利用自習時間開展形式多樣的主題班會。總之，豐富多樣的教學活動不僅增強了學生學習英語的興趣，而且有效地促進了課堂教學。

3.組織多樣化的英語學習興趣小組

興趣是有效學習的前提。因而教師應該根據學生的具體情況，在班級組織多樣化的英語學習小組，具體可以開設文藝組、文學組、語法組、文化組、口語組等。每組任命一名組長，定期組織組內活動，也可以進行組間交流。例如，文藝組可以開展歐美歌曲及影視欣賞等活動；文學組學生可以針對英文名著進行欣賞討論；口語組可以定期開展不同主題英語角，為學生提供相互交流的機會。總之，興趣小組旨在活躍英語學習環境，培養學生的英語學習能力，同時也有助于幫助學生個人找到并發展自己的興趣。

四、結語

綜上所述，雖然存在種種問題，外語培訓機構的空前發展確實給予了中學英語教學發展一些啟示。中學英語教學應當借鑒培訓機構之成功經驗，改革傳統的教學模式，不斷創新。同時了解最前沿的英語教學理論，指導并不斷改進教學實踐活動，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張弋. 新東方英語教師培訓研究[J]. 佳木斯教育學院學報，2011，（5）.

[2]鞠寧.任惠斌.英語教育產業化引發的思考[J]. 價值工程. 2011，（13）.

[3]趙 琦.梁 智.中學英語教師繼續教育創新能力實踐研究 [J].廣西師范學院學報（ 哲學社會科學版），2012，（1）.