三本院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀研究

摘 要：應(yīng)用文在現(xiàn)實生活中應(yīng)用廣泛，作用重大，應(yīng)用文寫作能力成為21世紀(jì)衡量人才綜合能力的重要指標(biāo)之一。而三本院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，本文從應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)實意義著手，分析了三本院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：三本院校；應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

作者簡介：孟英，女，漢族，河南濮陽人，1980年3月1日出生，助教；碩士研究生學(xué)歷，課程與教學(xué)論專業(yè)，現(xiàn)為西南交通大學(xué)希望學(xué)院應(yīng)用文寫作教師。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-36--01

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會分工的進(jìn)一步細(xì)化，應(yīng)用文作為社會溝通和信息交流的載體，其使用頻率越來越高，使用范圍之廣泛，幾乎遍及生活的各個領(lǐng)域、各個部門、各個層次、乃至每個個人，應(yīng)用文已然成為任何企事業(yè)單位和個人日常工作和生活中不可缺少的一個重要工具。應(yīng)用文及其寫作已成為現(xiàn)代社會人們應(yīng)對工作和生活必需的一種基本技能和本領(lǐng)，成為21世紀(jì)人類生活的行為能力的部分[1]。而倡導(dǎo)以“以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才”為人才培養(yǎng)目標(biāo)的三本院校，大多都開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，以使學(xué)生獲取為高級應(yīng)用型人才所必備的寫作能力、分析與處理能力，適應(yīng)當(dāng)前和今后工作、學(xué)習(xí)和生活中的寫作需要，但在實際教學(xué)中應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

一、三本院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及透析

1、任課教師積極性不高，嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量。

教育部頒布的《全日制高級中學(xué)人文教學(xué)大綱》、《中等職業(yè)學(xué)校人文教學(xué)大綱（試行）》明確提出普通高中生、中職生寫作能力總目標(biāo)[2]。遺憾的是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段后，卻沒有了可執(zhí)行的、具體的寫作能力目標(biāo)的要求，致使三本院校忽視了對大學(xué)生寫作能力的全面培養(yǎng)。有些三本院校根本就不開設(shè)應(yīng)用寫作相關(guān)課程；開設(shè)這一課程的院校，多數(shù)也只是把它作為基礎(chǔ)課程，在課程的安排、教學(xué)內(nèi)容的確定等方面具有很強(qiáng)的隨意性。應(yīng)用文寫作課與專業(yè)課程相比學(xué)習(xí)歷時短、課時安排少、課程系數(shù)低。與此相關(guān)，該課程任課教師的個人發(fā)展受到很大局限，嚴(yán)重影響了任課老師的教學(xué)積極性，在教學(xué)觀念、課堂設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等方面缺乏新穎性、時代性、獨(dú)創(chuàng)性、實效性，嚴(yán)重影響了該課程的教育教學(xué)質(zhì)量。

2、學(xué)生興趣不高，嚴(yán)重影響教育教學(xué)效果。

應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，該課程政策性、針對性較強(qiáng)，又受到發(fā)文意圖、格式、語體等因素的限制，使得應(yīng)用文顯得格式呆板，內(nèi)容缺乏吸引力；再加上任課老師陳舊的教學(xué)觀念，滿堂灌的教學(xué)方法，缺乏新穎性、時代性的教學(xué)內(nèi)容，致使多數(shù)學(xué)生對應(yīng)用寫作課不感興趣。他們在課堂上心不在焉，把應(yīng)用文寫作課當(dāng)做其他課程的自習(xí)課、聊天課、上網(wǎng)課、睡覺課、消遣課（吃零食、喝飲料），甚至有些學(xué)生逃課。學(xué)生態(tài)度上的忽視、反過來又打擊了任課老師的主動性、積極性，使得任課老師得過且過，老師混職稱、學(xué)生混學(xué)分的現(xiàn)象普遍。教與學(xué)之間惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教育教學(xué)效果。某校應(yīng)用文任課老師對其151名學(xué)生做了一項應(yīng)用文寫作課程的調(diào)查，學(xué)生修完應(yīng)用文寫作課程后對該課程仍存有很多困惑，其資料顯示：50.3%的學(xué)生感到寫作時不知從何寫起，53.6%的學(xué)生不能很好地安排文章的結(jié)構(gòu)，31.8%的學(xué)生在寫作時找不到恰當(dāng)?shù)脑~語，29.5%的學(xué)生感到缺乏寫作的材料[3]。應(yīng)用文寫作課程教學(xué)效果之差可見一斑。

二、改善應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的有效措施

1、課程主管部門加強(qiáng)指導(dǎo)，有效監(jiān)控。

三本院校中應(yīng)用文寫作課程大一般屬于基礎(chǔ)部。基礎(chǔ)部作為該課程的主管部門，在理論上，應(yīng)根據(jù)該課程任課老師制定的教學(xué)大綱就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等方面進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。在實踐中，采取如教師聽課、學(xué)生評價、教學(xué)督導(dǎo)組評課等方式在課程教學(xué)質(zhì)量方面給予有效監(jiān)控；采取期中自查、期末總結(jié)的方式促進(jìn)任課老師教學(xué)反思；并將監(jiān)控結(jié)果、教師教學(xué)進(jìn)步與任課教師績效考核、職稱評定掛鉤，從思想上徹底消除任課教師的怠惰性。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，重申應(yīng)用文寫作的重要意義

學(xué)生剛?cè)胄r，就會看到自己專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，其中專業(yè)課、基礎(chǔ)課，必修課、選修課、限選課等課程屬性的分類，讓尚未明確專業(yè)性質(zhì)、對學(xué)習(xí)本專業(yè)課程意義尚存模糊的大學(xué)生有所誤解，認(rèn)為“學(xué)好專業(yè)課，就能好就業(yè)”，對其他課程卻敷衍了事。應(yīng)用文在他們眼里成了可學(xué)可不學(xué)課程。認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課程沒有實用價值的“無用論”，工作后用到再學(xué)也不遲的“應(yīng)急論”，學(xué)習(xí)了這門課程也不會寫應(yīng)用文的“悲觀論”等錯誤觀念使得多數(shù)同學(xué)對應(yīng)用文寫作課程缺乏思想上的重視。任課老師應(yīng)在教學(xué)之初，從與學(xué)生個人發(fā)展息息相關(guān)的現(xiàn)實事例出發(fā)，重申應(yīng)用文寫作的重要意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生錯誤觀念，并從學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行有效指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3、從學(xué)生專業(yè)出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程教學(xué)實效性。

任課老師要認(rèn)真了解教材、熟悉教學(xué)大綱，根據(jù)不同專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)及就業(yè)需求來確定教學(xué)內(nèi)容，把寫作知識與專業(yè)知識相聯(lián)，讓學(xué)生有話可寫，有話能寫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課程教學(xué)的實效性。

4、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果

應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，各種應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)及寫作是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)中如果不講求教學(xué)方法，很容易落入“概念-特點(diǎn)-分類-寫作”或“導(dǎo)入--講解-舉例-練習(xí)”等陳舊單一的教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法如案例教學(xué)法、學(xué)用結(jié)合法、情景教學(xué)法、分組教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果。

5、采用多元化課程考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在三本院校，多數(shù)學(xué)生修習(xí)某課程的重要目的之一是順利得到學(xué)分。長期以來，應(yīng)用文寫作一貫采用終結(jié)性評價考核方式--期末考試，超過60分（包括60分），成績合格。期末考試成績一次定成敗，這種考核方式無益于學(xué)生寫作能力和綜合素質(zhì)的提高，也不利于客觀、公正的評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力、態(tài)度。該課程要綜合運(yùn)用多元考核方式如：課堂出勤、課堂發(fā)言、課堂作業(yè)（練習(xí)）、課后實踐、期末考試等，將形成性評價方式和終結(jié)性評價方式相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，三本院校中應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)引起上級部門及院領(lǐng)導(dǎo)的重視，如何改變這種現(xiàn)狀，增強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)的實效性，有待于任課老師進(jìn)一步的探索和實踐。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張宏武，白春平.五年制高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的探索與實踐[J].時代報告，2013年2月下：324