淺議系統論指導下的精品課程建設

此論文為邯鄲市教育科學“十一五”規劃課題《精品課程系統建設理論研究》階段性研究成果 課題編號：0904041

摘 要：精品課程的建設是一個系統工程，在精品課程的建設過程中我們應當注意精品課程這一系統內部各要素之間關系、各要素與精品課程整體的關系及精品課程與周邊要素的關系，同時要注重保持精品課程建設處于一種動態平衡之中。

關鍵詞：系統論；精品課程建設；動態平衡

[中圖分類號]：C41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-36--01

隨著全國精品課程建設工作的深入開展，各高校對精品課程建設的理論與實踐研究也越來越多。目前這些研究大多從教學內容、教材建設、隊伍建設、教學方法和手段建設等方面開展，這些固然有助于精品課程某些方面的提高，但是對精品課程建設的整體性考慮不足，也缺乏對精品課程建設過程的動態把握，不利于精品課程研究的深化。本課題組積極參與創建精品課程，在建設過程中我們認識到，精品課程本身就是一個系統，精品課程的建設是一個系統工程，不是簡單的教學內容、教材建設、隊伍建設、教學方法和手段的改進，精品課程建設的各個關鍵環節都不能離開系統論的指導，而這些恰恰是現有精品課程建設理論中的研究空白。

一、什么是系統論

系統一詞源于古希臘語，是由部分構成整體的意思。現今我們通常使用的系統定義為：由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體。在這個定義中包括了系統、要素、結構、功能四個概念，表明了要素與要素、要素與系統、系統與環境三方面的關系。

作為一門科學的系統論是由美籍奧地利人、理論生物學家L.V.貝塔朗菲創立的。系統論認為，整體性、關聯性，等級結構性、動態平衡性、時序性等是所有系統的共同基本特征。系統論是反映客觀規律的科學理論，同時還具有科學方法論的含義，這正是系統論這門科學的特點。

二、精品課程建設本質上是一個系統工程

“精品課程”是教育部為了全面提高教育教學質量，造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力而在高校開展的“教學質量與教學改革工程”的重要內容，其定義為：“具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。”

精品課程有其自身的科學結構，包含教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理等要素，分為校、省、國家三級課程體系，完全符合“系統”的各項特征，因此精品課程本身就是一個系統，精品課程建設就是一個系統工程。

三、系統論下精品課程建設要注意的幾對關系

作為一個系統工程的精品課程建設工作自然應在系統論在指導下進行。從系統的定義中我們可以看出，一個系統中的“要素與要素、要素與系統、系統與環境”三方面的關系是系統研究的核心內容。對精品課程來說，就是要研究以下幾對關系：

（一）精品課程各建設要素之間的關系

系統論認為，系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。在精品課程這個系統中，教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理等要素都有著其自身特定的位置與作用，相互關聯與支撐，既不能缺失任一要素，也不能失衡發展。

教師既是實施教學的主導，又是推行精品課程建設和應用的主要力量。教學內容是精品課程的核心，精品課程建設的最終目的是將教學內容有效地傳遞給學生。同樣，教學方法、教材、教學管理等要素在精品課程建設中既有其特定的位置與地位，也直接影響著其他要素。

（二）精品課程整體與各建設要素之間的關系

系統論的核心思想是系統的整體觀念。貝塔朗菲強調，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質。精品課程就是這樣，并不是說教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理等要素各自都建設好了，精品課程就一定能成為優質課程，關鍵還要考慮各要素與課程本身的協調關系。精品課程的各個建設要素必須與精品課程的整體要求相一致，只有這樣才能實現亞里斯多德所說的“整體大于部分之和”的效果。系統的整體性，反對那種認為要素性能好，整體性能一定好，以局部說明整體的機械論的觀點。

（三）精品課程與周邊要素的關系

從系統論的角度來看，精品課程也只是其上位系統的一個子系統，它與同一系統內的其他子系統共同為上位系統服務。這個上位系統就是專業建設，一門精品課程不可能成為一個專業教學的全部內容，其也是為專業教學服務的，因此，精品課程同樣需要考慮與本專業內其他課程的相互聯系與配合，需要考慮專業建設的大方向。

四、系統論下的精品課程建設應處于動態平衡

系統論認為系統并非處于靜止狀態，它是不斷發展變化的。最理想的系統，其內部各要素及其與周邊環境應始終處于一種動態平衡之中。精品課程也是一個不斷發展變化的系統，隨著學者不斷研究和高校的不斷實踐，精品課程建設理論也日趨進步與完善。

精品課程建設要實現這種動態平衡，就要求我們一方面要潛心研究歷年《精品課程建設與評估標準》，把握其核心內容和調整趨勢，另一方面還要求我們必須有完備的課程評價與反饋機制。《精品課程建設與評估標準》是眾多學者對精品課程的研究成果與高校多年課程建設的實踐總結，精品課程建設必須根據這一標準不斷調整其內部要素在系統內部的比重與位置。課程評價與反饋機制幫助我們準確把握課程建設的實際效果，是我們調整課程內部要素建設比重的重要依據。把握好這兩點，精品課程的建設才能實現真正的動態平衡。

我們用系統論指導精品課程建設，不僅是要把握精品課程建設的特點與規律，最終目的是要控制、管理、改造這一系統，最終實現精品課程建設的目標，即推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，進一步促進教授上講臺，全面提高教育教學質量，造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。

參考文獻：

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