體態(tài)語在教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文主要論述了體態(tài)語的涵義，以及體態(tài)語在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 體態(tài)語；應(yīng)用

作者簡介：于宗平（1983-），女，籍貫：遼寧錦州，碩士，研究方向：對外漢語教學(xué)。

[中圖分類號]：H195 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-36--01

引言：

人類在相互溝通交流中最重要的手段究竟是什么？

美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉比安曾提出了一個公式：沖擊力（100%）= 7%言辭+38%聲音+55%體態(tài)表情。也就是說，在一個能引起別人注意的表達中表情和神態(tài)才是最重要的表達手段。這種手段，我們稱之為體態(tài)語。

在日常生活中，人們常常可以不用言語，而只借助于表情、手勢之類的動作達到傳達想法的目的，有時甚至?xí)盁o聲勝有聲”，這正是體態(tài)語的神奇之處。

那么，究竟何謂體態(tài)語呢？

一、“體態(tài)語”的涵義及分類

人際交流的途徑一般可概括為兩類：語言交流和非語言交流。語言交流指的是利用人類的聲音以及文字等符號進行交流，即語言符號系統(tǒng)；非言語交流則是指運用說和寫以外的方式，運用其他渠道傳遞信息。構(gòu)成非言語交流的方式也可以分為三種：動態(tài)無聲交流、靜態(tài)無聲交流和有聲交流。其中動態(tài)無聲交流又稱體態(tài)交流，即體態(tài)語。它是以人體姿態(tài)、動作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)。它包括面部表情、眼神、手勢、身體距離及其他方式。這類非言語行為既可與語言同時使用，又可單獨使用，它在傳遞人類情緒和抽象信息的過程中都具有語言符號系統(tǒng)不可替代的作用。

二、“體態(tài)語”在教學(xué)中的作用

那么適當?shù)厥褂皿w態(tài)語在對外漢語教學(xué)中究竟起到了怎樣的作用，我認為主要有以下三方面的作用：

1、引起注意的作用

繪聲繪色的描述，抑揚頓挫的談吐，會使聽者興趣盎然、情趣倍增，配合恰當?shù)谋砬楹褪謩莸妮o助說明，可以有效地增強所講內(nèi)容的形象性，使學(xué)生在接受語言信息的同時，更能看到具體的生動的形象，便于學(xué)生更好地理解和記憶。這種作用在對外漢語教學(xué)中顯得尤其突出。

2、替代言語的作用

人們常說，表情比語言更細微、傳神。當人們難以用語言表達復(fù)雜的內(nèi)心活動和激烈的情感時，借助表情和手勢卻能達到“此時無聲勝有聲”的效果。在課堂教學(xué)中，師生之間手勢使用可以完全超脫語言的窠臼，比如，要學(xué)生安靜——筆直地豎起食指置于唇前或與嘴接觸；用手指食指與拇指扣“O”豎起其他三指表示“OK”、 “一切尚好”；用雙手食指與拇指互相接觸畫長方形表示相機，美的事物，諸如此類。

3、開發(fā)創(chuàng)造性思維的作用

眾所周知，人類的右腦負責創(chuàng)造性思維，運用體態(tài)語言配合授課，既開發(fā)了左腦的分析、抽象記憶能力，又提高了右腦的視覺表象記憶力功能，從而使學(xué)生對新事物、新現(xiàn)象、新問題進行的一種更直接、更敏銳的洞察，直覺帶來靈感！ 運用好體態(tài)語，能增加學(xué)生情緒體驗，令學(xué)生大腦兩半球同時活動，抽象和形象思維和諧統(tǒng)一，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解得更深刻、記憶更牢固，并且更有利于發(fā)散性創(chuàng)造性思維的活躍。

三、體態(tài)語在教學(xué)中的應(yīng)用

那么，如何在對外漢語教學(xué)中有效地利用體態(tài)語，使教學(xué)效果更好呢？我提倡任務(wù)型教學(xué)法，即強調(diào)“雙主”作用——教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體。如果把一堂課比作一出戲的話，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，體態(tài)語便是引人入勝的劇情。

1、眼神的運用

有人曾形象地說：“組織課堂教學(xué)，一流教師靠眼神，二流教師靠說話，三流教師靠懲罰。”熟練的運用眼神的各種變化便能表達出內(nèi)心的想法、意圖和情感。教師學(xué)生目光接觸會使學(xué)生覺得在關(guān)注他，教師可以利用眼神引導(dǎo)學(xué)生的注意力，教師還可以從學(xué)生的眼睛獲得教學(xué)反饋。如學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣時，眼神是興奮的；聽不懂時，眼神是困惑的；不感興趣時，眼神是漫不經(jīng)心的；疲勞時，眼神是呆滯的。教師要根據(jù)不同的情況，及時調(diào)整教學(xué)方式。正確的使用好眼神，可以與學(xué)生更有效互動，提高教學(xué)水平。

2、手勢的運用

在課堂教學(xué)中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。手勢可分為指令性手勢——利用手掌手指表達諸如請、坐下、來等命令和指示；擬物性手勢——描繪事物的外形，說明事物的特點等；交際性手勢——在交流中表達個人態(tài)度；評價性手勢——對事物進行肯定或者否定的評價。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢語用得簡練、自然、協(xié)調(diào)和多樣。

3、表情的運用

教師在課堂上如能針對不同情況運用好面部表情語言，就可以有效調(diào)節(jié)課堂氣氛。作為教師，面對學(xué)生回答問題，就可以充分運用體態(tài)語中的微笑：請學(xué)生回答問題面帶微笑，表示對他期待；學(xué)生答對了，面露微笑，是對學(xué)生的一種肯定和贊許；學(xué)生答錯了，微笑可以鼓勵學(xué)生更加努力。對大多數(shù)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)外語是較困難、枯燥、難以理解的。教師在課堂上怎樣使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)就是教學(xué)中比較重要的課題，而微笑正好有此神效。教師把微笑帶進課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)漢語是一種樂趣而不是包袱。當然其他的表情也可以在適當?shù)膱龊霞右赃\用。

四、結(jié)論

美國心理學(xué)家羅伯特·布魯斯曾對教師的體態(tài)語這樣論述過：“體態(tài)語對教師幫助學(xué)生保持較長時間的注意，以便完成任務(wù)而言，不失為一種強有力的措施。”的確，體態(tài)語是教師自身形象最直觀的窗口。良好的體態(tài)語能使學(xué)生感到親切，易于接近，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個輕松的心理氛圍。 體態(tài)語的運用沒有固定模式，它要因人而異、因地而異、因時而異。各種體態(tài)語言是彼此相輔相成，互為補充的。教師只有結(jié)合自身的習(xí)慣及課堂中的特定環(huán)境、對象和氣氛自然引發(fā)，才能顯示出它獨有的魅力，更好地為教學(xué)服務(wù)。教師要能很好地將有聲語言和體態(tài)語言相結(jié)合，展現(xiàn)教學(xué)的魅力。體態(tài)語具有豐富的表現(xiàn)力，除去文化和理解能力的差異，如果在對外漢語教學(xué)中，教師能準確、恰當、適時、自然地運用體態(tài)語，充分發(fā)揮體態(tài)語的作用，就能有效地進行異語言文化之間的交流和溝通，極大地提高課堂教學(xué)效率。