對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科中學(xué)困生轉(zhuǎn)化方式的探究

摘 要：本文結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，分析了英語(yǔ)學(xué)科中學(xué)困生形成的原因，并從師生互信、培養(yǎng)學(xué)困生聽(tīng)課意識(shí)、督促學(xué)困生課后復(fù)習(xí)以及開(kāi)展多種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)困生

作者簡(jiǎn)介：張淑艷，女，1971年04月26日出生。本科學(xué)歷，1991年7月參加工作，至今23年，中教一級(jí)職稱(chēng)，現(xiàn)任內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚二中英語(yǔ)教師。

[中圖分類(lèi)號(hào)]： G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-36--01

初中英語(yǔ)學(xué)科中的學(xué)困生的形成原因有很多，從客觀(guān)方面講，新試用的教材內(nèi)容較深，理解難度增大，對(duì)學(xué)生入學(xué)前的基礎(chǔ)要求較多；從主觀(guān)方面講，一些學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不夠明確，尤其是一些農(nóng)村學(xué)生，由于英語(yǔ)底子薄，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意志較為薄弱，缺乏自制能力，因此產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。對(duì)此，我根據(jù)自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法，與同行們交流。

一、師生互信是學(xué)習(xí)的前提。

學(xué)習(xí)的成效不但取決于學(xué)生所具有的智力因素，而且還取決于其情緒、態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)力等。所以，教師在面對(duì)學(xué)困生的時(shí)候尤其應(yīng)當(dāng)注意控制自身的情緒，做到不急不躁，切忌使用體罰或者變相體罰，傷害學(xué)生自尊心，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不要向家長(zhǎng)或者班主任告狀。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)困生不會(huì)僅在某一個(gè)學(xué)科中學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，他們可能在班級(jí)中地位不高，往往會(huì)被同學(xué)們鄙視。面對(duì)這種情況，教師更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地采取積極的形式加以引導(dǎo)。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)困生不同的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地先強(qiáng)化某一方面的知識(shí)學(xué)習(xí) ，如有的同學(xué)課文背得不流利，但是單詞記憶很扎實(shí)，教師可以針對(duì)這個(gè)小亮點(diǎn)經(jīng)常性地表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師甚至可以提前將第二天要聽(tīng)寫(xiě)的單詞透露給學(xué)生，讓學(xué)生加強(qiáng)掌握，這樣每一次聽(tīng)寫(xiě)都會(huì)增加他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。每一次的英語(yǔ)單元測(cè)驗(yàn)，教師可以將成績(jī)有所進(jìn)步的學(xué)困生名單單獨(dú)提出來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)困生們也能感受自我效能感。鑒于一部分學(xué)困生的反應(yīng)比較慢，有時(shí)連一個(gè)十分簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)都難以理解，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)不厭其煩地再多講解幾遍，運(yùn)用淺顯易懂的語(yǔ)言或者舉一些生活中的例子進(jìn)行講解。實(shí)踐證明，英語(yǔ)學(xué)困生不僅有消極性因子，而且也會(huì)有積極性因子；既會(huì)有逆反心理，也會(huì)產(chǎn)生求知欲。只要學(xué)困生樂(lè)于接受教師的引導(dǎo)， “親其師而信其道”，教師“教是為了不教”的目的也就能達(dá)到了。

二、培養(yǎng)聽(tīng)課意識(shí)是能力增長(zhǎng)的關(guān)鍵。

學(xué)困生的自制能力普遍比較差，上課時(shí)注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化學(xué)生們專(zhuān)心聽(tīng)課的能力以及積極思考與靈活動(dòng)腦的意識(shí)。一方面，在備課的時(shí)候，穿插一些有趣的游戲，并且設(shè)置有梯度的角色，請(qǐng)學(xué)困生參與進(jìn)來(lái)，幫助他們大膽開(kāi)口，積極表演，不怕出現(xiàn)差錯(cuò)，努力運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自身的思想。例如，在講解形容詞的比較級(jí)時(shí)，教師可以特意請(qǐng)矮、中、高等三位學(xué)生分別走到講臺(tái)上，先指著矮個(gè)頭學(xué)生說(shuō)：“He is tall.”，然后指著中間個(gè)頭的學(xué)生說(shuō)：“He is taller.”最后再指著個(gè)頭最高的學(xué)生說(shuō)：“He is the tallest of the three.”然后，讓每位同學(xué)以第一人稱(chēng)的語(yǔ)氣再說(shuō)一遍。另一方面，教師在上課時(shí)，要有意識(shí)地通過(guò)各種課堂調(diào)控的手段，提醒學(xué)困生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，如將個(gè)別提問(wèn)的方式改成開(kāi)火車(chē)回答問(wèn)題；采用輪值小組長(zhǎng)的方式請(qǐng)學(xué)困生幫助批改聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與熱情。

三、督促課后復(fù)習(xí)是有力保障

英語(yǔ)學(xué)科是組織學(xué)生在教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的一門(mén)知識(shí)。一個(gè)學(xué)生學(xué)了許多語(yǔ)法知識(shí)卻不會(huì)運(yùn)用，就像《天龍八部》里的王語(yǔ)嫣背了許多武功秘籍卻不會(huì)武功一樣。只有進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐才能真正掌握運(yùn)用好一門(mén)語(yǔ)言。而學(xué)生在校時(shí)間有限，英語(yǔ)課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，因此課后復(fù)習(xí)顯得至關(guān)重要。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生的作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)盡量面批，和顏悅色地先指出今天的作業(yè)和昨天的作業(yè)相比的進(jìn)步之處，再結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有水平，找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子能“跳一跳，摘桃子”。這樣既能讓學(xué)生正視自身錯(cuò)誤，及時(shí)加以改正，而且還能幫助學(xué)困生養(yǎng)成按時(shí)上交作業(yè)的好習(xí)慣。另外，可以給學(xué)困生安排領(lǐng)早讀的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自主性，要求領(lǐng)讀的學(xué)生前一天晚上對(duì)每天要領(lǐng)讀的內(nèi)容提前復(fù)習(xí)。另一方面，結(jié)合學(xué)困生自制力差的情況，加強(qiáng)家校合作。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，必須要開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)方面的大量訓(xùn)練，缺少了家長(zhǎng)的大力配合，學(xué)困生們往往會(huì)難以完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，困難越積越多。教師應(yīng)當(dāng)努力抓住家長(zhǎng)都十分關(guān)心子女學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)來(lái)訪(fǎng)等機(jī)會(huì)曉之以理，動(dòng)之以情，積極爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的主動(dòng)合作，讓他們督促自己的孩子按時(shí)作業(yè)、聽(tīng)磁帶，幫助孩子聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞。這些努力對(duì)于提高學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jī)將產(chǎn)生積極的正面的影響。

四、及時(shí)的積極反饋貫穿始終

積極的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功所帶來(lái)的喜悅，從而建立起自信心，形成良好的自我效能感。初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生而言作用相當(dāng)大，能夠激勵(lì)學(xué)生更加積極地參與到英語(yǔ)課堂活動(dòng)之中。比如，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，教師就應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)：I believe you can！一旦學(xué)生的回答是正確的，教師就應(yīng)當(dāng)說(shuō)：Well done！或者Good job！只要學(xué)生點(diǎn)滴成功都能及時(shí)得到教師的積極表?yè)P(yáng)，那么就能促使其從成功當(dāng)中體會(huì)到努力之價(jià)值，從而形成良性互動(dòng)。只要教師合理運(yùn)用初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性就能得到更好地提高。

總的來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教師在通過(guò)和學(xué)困生的接觸與溝通，在實(shí)實(shí)在在地了解了學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在的問(wèn)題以后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)困生真正地信任自己。在此基礎(chǔ)上，要堅(jiān)持因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生改進(jìn)自己的教學(xué)方法，耐心地指導(dǎo)學(xué)困生投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。只有這樣，學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jī)才能夠有所起色，緩慢提高，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中，教師的耐心要比高明的方法重要得多，只有相信每一個(gè)學(xué)生都有成長(zhǎng)的空間，教師才能以飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，進(jìn)而全面提高總體教學(xué)質(zhì)量。

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