探析學生小學數學思維能力的培養

摘 要：就小學階段的數學教學來說，其主要任務在于培養學生的邏輯思維能力以及空間想象能力，課程教育改革的發展對小學數學課程在學生數學思維的培養方面提出了更高的要求。本文圍繞小學階段學生的學習特點，就小學數學思維能力的有效教學提出相關意見，以供參考。

關鍵詞：小學數學；思維能力；有效措施

作者簡介：張偉，新疆伊犁昭蘇縣，生于1977年7月7日。職稱：小教一級。研究方向：小學數學。

[中圖分類號]：G623.5 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-36--01

小學教學階段是學生學習生涯中重要的啟蒙階段，數學教學目標的實現不僅有利于促進學生的邏輯思維能力的發展，同時還能為學生全面綜合素質的形成提供良好的基礎和條件。那么在具體的數學教學過程中，應從哪些方面采取有效措施加強對學生的思維訓練呢？

一、以學生為中心進行有效的教學設計

與其他科目相比，數學課程的教學在準備階段的要求可能會更高一些。教師在進行備課的階段不僅要熟悉相關課程教學內容，同時還要把各不同的知識點串聯起來，以保證學生在進行知識吸取的過程中能夠做到充分的銜接和過渡；其次，教師在進行教學設計的過程中一定要注意遵守“以學生為中心”的教學設計原則，這一原則不僅是新課程改革階段對小學階段數學教學的客觀要求，同時也是結合小學階段學生具體認知特點以及認知層次展開設計的最有效法則，如果教學設計的過程中，教師只是單純的依照相關知識點來進行的話，極易出現兩個結果：要么學生提不起學習興趣，要么存在理解和掌握方面的困難；另外，教師在結合教材內容進行教學設計的過程中還應對一些不必要的課程知識進行刪減，如學生已經掌握或者沒有必要掌握的一些內容，盡量做到有的放矢。

綜合考慮以上原因，建議教師在進行教學設計的過程中，一定要從學生的角度出發，充分結合學生興趣傾向以及理解能力的基礎上，對教學過程進行高效的設計。

二、教學方式方法的靈活運用

如果說教學的有效設計是數學教學過程中教學質量得到保證的第一步，那么教學手段的合理應用，則是有效教學的加分項目。在數學課程的教學過程中，教師應結合小學數學課程的具體教學特點以及小學生的具體特點，對教學手段、方式方法進行靈活的轉變，從而豐富數學課程教學，使得原本單調枯燥的數學課程，體現出更大的張力，對學生進行更好的數學思維訓練。

（一）游戲教學法的有效應用

游戲是兒童的天性，在接受正式的教育之前，學生的知識體系以及知識要素，基本都是靠游戲完成的。在數學課程教學過程中，合理的采取游戲式的教學方法，不僅能激發學生對課程教學的興趣，同時還能提高學生對數學課程教學的空間想象能力以及邏輯推理能力，從而幫助學生進行有效的數學思維訓練。但是在進行游戲式教學的過程中，教師應注意以下幾個問題：就游戲式教學來說，其本質是讓學生在進行游戲的過程中，通過游戲的方式讓學生去掌握相關的課程知識內容，因此，教師在開展游戲教學的時候一定要對教學的進程進行有效的控制，謹防課堂出現混亂的情況，從而提高數學課堂教學的有效性；做到紀律性的同時，也不能太過嚴苛學生，盡量讓學生享受數學教學過程，也能讓學生掌握相關課程知識。

（二）情景教學

就小學階段的數學教學來說，對學生進行有效的數學思維鍛煉，僅靠傳統的教學模式，根本不可能達到相關教學目標。除了對游戲教學法進行合理的運用之外，教師在具體的教學過程中還因結合具體的教學內容，對情景教學法加以適當的利用。所謂情景教學法，即利用學生日常生活中常見的一些情景以及對生活有的一些感悟，然后對教材知識內容進行合理的加工，將教學內容融入進生活場景中，然后對學生進行適當的引導，鼓勵學生通過數學思維的方式對相應問題進行解決。這樣不僅能在潛移默化中改變學生固有的思維方式，給學生灌輸具有數學課程特點的邏輯推理能力，同時還能有效增強學生利用數學知識解決生活實際問題的能力。讓學生感受到生活中數學的課程魅力。在利用情景教學法展開具體教學的過程中，建議教師提前對相關課程內容進行考察和了解，針對課程教學的具體內容進行情景的設計。

在具體教學過程中，我們都知道，并不是所有課程內容都適合情景教學，教師一定要對這一方面引起重視，不要生搬硬套。就小學數學課程開展的主要任務來看，主要是要讓學生從中獲得相應的思維能力，學習在未來社會生活中必備的一些數學基礎知識以及基本技能，除此之外，還應培養學生的數學應用意識以及解決問題的能力。從這兩點來看，數學教學過程中情景教學法以及游戲教學法的應用就顯得格外重要了。

三、良好數學氛圍的營造

就數學課程的教學任務來看，除了培養學生的探索精神以及創新意識之外，更多的是對學生進行數學思維的訓練和培養。從上文的相關敘述中，我們可以看到，教學手段會直接影響到小學數學課程的最終教學質量，教師在進行教學手法編排的過程中應注意一些細節問題。而就小學階段學生的學習需求來看，與高年級的學生相比，他們可能需要一種更為放松的學習環境來支撐相關教學活動的有效開展，因此，在具體的教學過程中，教師最好放下嚴肅的架子，走到學生們中間去，讓學生處于一種輕松愉悅的教學環境中，從而幫助學生進行知識的吸收以及整理，引導學生發散思維以及空間轉移能力的提升。

綜上所述，我們可以看到，在具體的教學過程中，對學生進行良好的思維訓練，除了以學生為中心展開有效的教學設計，依據具體教材內容對教學手段進行合理的運用之外，教師還應結合學生的學習需求，營造一種良好的學習氛圍以供學生學習，越是在輕松的環境氛圍下，學生的思維越是發散，他們的創新意識以及自主學習意識會同時進行作用，增加學生的數學知識儲備，鍛煉學生的數學思維。而小學階段數學工作者在整個教學過程中都應扮演好引導者和組織者的角色，對整個教學過程進行良好的控制，從而提高小學階段數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉蘭英. 小學數學課堂師生對話的特征分析[D].華東師范大學，2012.

[2]葉仁波. 小學數學課堂教學的現實性研究[D].湖南師范大學，2012.

[3]楊潔慈. 小學數學課堂教學高效性的實驗研究[D].天津師范大學，2012.

[4]鄭鴻遠. “人教版”與“北師大版”小學數學教材“分數乘除法”內容的比較研究[D].東北師范大學，2012.

[5]朱陽金. 試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J]. 教育教學論壇，2012，40：102-103.