尊重生命 推進閱讀 綻放異彩

生本教育理念下如何推進閱讀教學，筆者認為應為學生自主學習創設一個平臺，通過交流、討論為學生提供一個思維碰撞的機會，運用以讀引讀，把學生引領到一個廣闊的閱讀世界。這樣既增加了學生的閱讀量，拓寬了學生的視野，又為學生提供悟的土壤，讓生命慢慢綻放出異彩。

一、巧設前置性作業，讓學生自由采擷

1.以“簡單、根本、開放”為原則，做到“小立課程，大作功夫”

教師不能把自己對文本的理解強加于學生，不能代替學生思考與理解。如果教師悟到A點，就要求學生悟到A點，根據教師的悟把前置性作業設計得具體、有難度，結果會怎樣呢？眾所周知，教師與學生、學生與學生的認知能力是不同的，在統一的時間內要求所有學生都悟到A點，這種激進的做法忽略了人的差異，違背了人的成長規律，其結果是抹殺了學生的思維，慢慢的學生就喪失了自主思考的習慣和能力。

郭教授說：“要站在太陽下面才能托起明天的太陽，她低，我們就要站得比她還低。”我在設計前置性作業時，始終樹立一個思想觀念：簡單、根本、開放。根據文章的體裁和內容，抓住文章最根本、最能代表文章特色的某個方面進行設計，有足夠的空間讓學生展開活動，保證學生“多做”。

《聞一多先生的說和做》的前置作業主要是“讀了這篇課文，你想說些什么？”看似淺顯的問題，而實質卻給學生留下了廣闊的思考空間，同時注重了學生的差異，不管什么層次的學生都能輕松愉快地完成。盡管有的學生悟得深，有的學生悟得淺，但學生是在教師提供的悟的土壤中主動思考，自由成長。小小的課程，學生卻生成分析詞語、句子、修辭、段落、事件、結構、寫法、談感受、自己寫詩、讀聞一多的作品等諸多內容，真是大作功夫了。

2.以文本為基點，做好以讀引讀

語文課該做的是大量的聽說讀寫的語文實踐，而其中心是大量的閱讀。學生只有在大量接觸原生態的文字材料的基礎上，才能真正產生無窮無盡的悟，自然地、積極地使外部的東西內化成自己的東西。在閱讀中形成思想，在寫作中表達思想。

我依據課文的特點，找好每篇文章的切入點，設計好以讀引讀的活動，引領學生進行大閱讀。如學《聞一多先生的說和做》可以開展“名人故事會”，收聽中外名人的故事，領略他們身上的光芒；《現代詩三首》可以開展“我最喜歡的詩歌朗誦會”，培養學生的文學素養；《看云識天氣》可以讓學生收集天文或科學知識，開展“科學知識大家談”活動；《女媧造人》根據文體特點讓學生收集神話，開展“神話故事會”。每節課，學生都收獲多個故事，這就是有效的閱讀。學生會將這些光芒收藏在腦海里，積累成山，匯集成海。隨著閱讀量的增加，思想日趨成熟，寫作時運用自如。這樣的語文教學，學生的成績能不提高嗎？

二、精彩課堂展示，讓學生盡情表達

1.把話語權交給學生，高度尊重學生

生本課堂下，教師將學習任務交給學生，把課堂的話語權交給學生，學生主動思考，勇于表達自己的觀點。無論是什么樣的見解都得到老師的肯定，生命得到激揚，潛力得到開發，能力自然而然地提升了。

學《從百草園到三味書屋》，有的學生說捕鳥的竹篩象征著封建的教育制度，小鳥象征著學生。其實作者寫捕鳥，是為了突出冬天的百草園給他帶來的快樂，是為了突出百草園是我的樂園，根本沒有這層含義。但是我很慶幸學生想到了這一點，這證明學生思考了，我可以抓住這個生成組織學生交流，有利于理解主題。我不僅肯定他的看法，還表揚了他是個善于思考的聰明孩子。有的學生認為《聞一多先生的說和做》分兩個部分，有的學生認為分三個部分，各有各的理由，教者為什么非要分個你錯我對呢？即使有的觀點未必準確，我們也不急于否定，給他時間，讓他自己去悟，終有一天他會悟到正確的觀點，思想會成熟。我們要做的就是尊重學生的思想，肯定學生的看法，靜待花開。

2.抓課堂生成，實現課堂高效

從“驅牛上樹”到“放羊吃草”，學生在生本課堂中自主地學習、討論、交流，教師需要做的是用心傾聽學生的發言，捕捉可以激活學生思維的信息，抓生成，引發學生思考，組織小組交流討論，鼓勵學生從不同的角度思考問題，課上會出現令人振奮的亮點。

如學《風箏》一課時，有的學生說魯迅摔壞弟弟風箏的做法是不對的，有的同學說在當時的年代魯迅這么做是對的。此時教師不用急于肯定或否定學生的觀點，要及時抓住這些生成的思想火花，引領學生探討、辯論。學生各自引經據典，表達自己的觀點，興致極高，課堂成了歡樂的海洋，爭論聲此起彼伏，熱烈非凡。其結果是學生不僅加深了對知識點和文本的理解，還學會了從多個角度看問題，知道了可以多種觀點同時并存。

3.做生命的牧者，點撥引領無痕

初識生本，教師有時不敢引，怕束縛學生的思維；有時覺得這個知識點很重要，課上沒生成，如果不引領學生探究，心里總覺得對不起學生。現在我才悟到，學習主要依靠學生，即使教師自己有某種經驗，可以介紹給學生，可以作為一種意見參與討論，但不應該作為教授材料。生本教育要求教師是個牧者，當學生生成有價值的點時，教師可以追問，引發學生好奇心，進而在不知不覺中進入爭論或探究。

學生說《聞一多先生的說和做》運用夾敘夾議的手法時，我追問：什么是夾敘夾議？學生對同伴提出的這個字眼十分感興趣，此時借機引領學生探究夾敘夾議的寫法。《從百草園到三味書屋》一課，學生喜歡的段落是過渡段，但喜歡的理由沒有提到過渡段這個知識點，我心中竊喜，借機引發學生思考：同學讀讀這段，小組交流一下，有什么新發現嗎？結果很多同學發現了這個點。雖然學生未必能全部理解夾敘夾議和過渡段，但這些字眼一定會根植在某些學生的心中。等到一定時期，定會融會貫通。如果學生沒提到這些知識點，我是不會提出來的，也不會強求學生探究。這就是先學后教，以學定教，點撥引領無痕。

尊重生命，抓住根本，為學生自主學習創設平臺是語文閱讀教學的根本所在。讓我們一起踐行生本，推進閱讀，為學生提供悟的土壤，讓生命綻放出異彩。

（責任編輯 付淑霞）