愛心如水

作為一名普通的小學班主任，我始終相信，只要我們為師者真心對待每一個孩子，真誠接受每一個孩子，用心呵護每一顆稚嫩的心靈，即使是一塊“堅冰”，終將有一天會被融化。懷著這樣一份真誠，我用實際行動踐行著一位普普通通的班主任的責任與義務。

一、相信每一個孩子都是可創造之人

記得著名教育家陶行知先生說：“人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”教師的職責就是要發掘每一個孩子自身蘊藏著的無限的潛在創造力，使他們成為可創造之人。剛接任班主任工作時，孩子們并不接納我，因為我常常將我“看不慣”的事情拿到班級里來說。隨著時間的推移，我發現孩子們對我的態度在慢慢發生變化，我們的關系變得不再那么緊張：課余時間有的孩子開始靠近我，告訴我他們所看到的。隨著我們彼此間信任程度的升級，對于犯錯誤的學生我開始找他們單獨談話。每次談話之后，對于犯了錯誤的學生，我都會交給他一個任務——做老師的“眼睛”，幫助老師找尋那些犯錯誤的學生，而且我還賦予這個學生一個權力——管理另外一個犯錯誤的學生。我相信孩子的內心都向善，所以，只要班主任重視他們，真心對待他們，他們會因你的關注而有所改變。即使是為了“迎合”老師，他也會把自己好的一面表現出來。因為不常去做“壞事”，感受不到做壞事的“快樂”，所以慢慢地他們不愿意去做了。孩子的改變過程是漫長的，期間需要教師付出足夠的耐心。

二、認真選用班級干部，注重分層合作

俗話說得好：火車跑得快，全靠車頭帶。一個優秀的班集體更需要有能力、有上進心的孩子來帶領。選用好班干部是形成班級凝聚力的重要一環。所以，在我接任班主任一個月之后，就進行了重選班干部的活動。在新班干部上任之時，就要使其明確職責，更要各負其責。在班干部隊伍組建起之后，再進行大組長和小組長的選拔。這樣分層管理，有助于班級管理工作細化到每一個人。班干部不全是由學習好的學生擔任。就拿現在的班長（學習成績不太好）來說，起初這個孩子給我的印象就是愛哭，無論什么事，只要老師一說他，他就得哭一會兒。但我漸漸發現他哭的原因是自尊心太強，也就是人們常說的要臉兒。這樣的孩子往往很有上進心，非常容易“塑造”。這次班干部推選會上，推選他當班長的同學比較多。因此，我就做個“順水人情”，將班長的標志交到了他的手中，他欣然接受并努力工作。但就在一天早上，他來到我的辦公室對我說：“老師，你把我換了吧，我學習也不好。”說完，他就哭了。我當時給他的答復是：衡量能不能當班長的標準不只是學習成績，學習不好可以努力，即使學習不好也可以當班長。經過這次的小插曲我發現他更努力了，學習成績也提高了，而且整個人看上去都有精神了。班級學生在他的帶領下，愛學習的越來越多，比、學、趕、超的氛圍影響著每一個同學，潛移默化中班級的常規管理逐步進入常態化。上學期期末，這個班榮獲“市級優秀班集體”的稱號，這是我們共同努力的結果。

三、自定班級公約，讓班級管理充滿“人情味”

對于新班級，初始階段的常規工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎，班級會出現積極向上穩步前進的局面。班規是對學生不良行為的約束和糾正，運用強制手段迫使學生遵守班規、校規，這樣的方式用久了往往會適得其反。為了發揮學生的自我教育意識，我引導學生自定班級公約，經討論通過后實施，大家共同遵守公約。根據小學生的心理特點，多設獎勵減少懲治會更利于他們的發展，如班級量化考核中多加分少扣分，多表揚少批評，學生往往會為了彌補自己的過失而積極做好自己的本職工作，甚至是額外的工作。沒有人不犯錯，所以，我們應該允許學生犯錯，學生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒后警告，或自定懲罰措施等等。班規的制定不要面面俱到，要以不影響學生的個性發展、不傷害學生的自尊為基本標準。

四、講清道理，潤物無聲

針對班級學生課堂不積極發言、學習狀態不佳的情況，我經常利用課本教材和課余時間同學生交談、講道理。在一次語文課上，我發現課堂上回答問題的學生總是那么幾個，似乎那些不回答問題的同學已經習慣了這樣的場景。針對這樣的情況，我給孩子們講了一個故事：一個老農有三個兒子，現在有兩個已經成為了博士，小兒子正在讀大學。老農教育三個孩子的方法就是每天回家后都要問三個孩子同一個問題。說到這時，我停了停，問學生“你們知道老農問孩子的問題是什么嗎？”學生都睜著圓圓的眼睛看著我，有幾個孩子還舉起手告訴我他猜想的答案。但孩子們說的答案都不是這個故事的答案。于是當我告訴他們這個答案是“你今天舉手回答問題了嗎？”學生甚是驚訝，很快他們就知道自己在課堂上應該怎樣去做了。從課堂上學生的表現來看，我知道他們懂了故事背后蘊含的東西。

針對多數學習好的學生不愿占用自己的時間去幫助別人的情況，我告訴他們一位教育家所說的話：如果你具有一分知識，需要你幫助的那個人是零分，當你幫助了他，你就具有了兩分知識，而他才有一分知識。你幫助的人越多，你所獲得的知識就越多。漸漸地，我看到了孩子們的變化，幫助別人的同學沒有了那么多的怨言，接受別人幫助的同學少了一份卑微，多了一份求知的愉悅心情。

假如一個孩子的成長歷程是一灣流動的溪水，班主任的輔助就如同溪水流經處的河床，你不可能輔助全程，但你至少可以使這滴水變得晶瑩剔透。作為一名班主任老師，我的責任和義務就是用我的愛心，真誠地同孩子們一起享受成長的快樂！

（責任編輯 付淑霞）