作文教學“三部曲”

《語文課程標準》強調，寫作教學應“讓學生易于動筆，樂于表達”，要“鼓勵自由表達和有創意的表達”，要“指導學生在寫作實踐中學會寫作”。遵循課標的這些要求，我在作文教學中采用讓學生樂意寫、自由寫到學會寫的“三部曲”方法指導學生寫作，收到了良好的效果。

一、激發興趣，讓學生樂意寫

興趣是最重要的內驅力。《語文課程標準》非常重視學生寫作興趣和自信心的培養。關于寫作目標，第一學段定位于“寫話”，并強調“對寫話有興趣”；第二學段要求“樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂”。教學中，我將激發學生的寫作興趣放在首位，讓學生做到樂意寫。

1.創設情境

“興趣是最好的老師?！睂W生若對習作不怵、不懼，樂意寫，作文教學就成功了一半。因此，我在教學中努力地創設生動的寫作氛圍，調動各個層次學生的積極性，激起學生的表達欲望。如在指導場面描寫時，我設計了一個動物王國拔河比賽的童話式活動場面，由四名戴松鼠頭飾的同學和四名戴兔子頭飾的同學上臺比賽，一名戴獅子頭飾的同學做裁判員，兩名戴百靈鳥頭飾的同學做解說員，其他同學則分別扮演松鼠和兔子的啦啦隊。我在指導中充分發揮“解說詞”的作用，用上一些優美的詞句，如棋逢對手、不相上下、扣人心弦等，使現場解說的模擬活動充滿了歡樂、真實的氣氛。同時，在比賽過程中我運用“暫?！薄岸ǜ瘛钡确绞揭龑W生觀察不同角色的神態、動作和語言，豐富他們的感受。全班同學十分投入，之后把所看到的和想到的場面寫下來，特別生動有趣。

2.“趣事”引路

“巧婦難為無米之炊”，用在學生寫作中表現中就是沒有東西可寫。為了讓學生“有米可炊”，我注意引導學生關注身邊的事物。平時，我讓學生準備一個筆記本，把每天發生的有趣或感人的事用一兩句話記下來，以便寫周記或作文時用。我還抓住各種有利時機開展活動，如讓學生玩吹泡泡、踢毽子、貼鼻子、傳口令的游戲；做“燒不破的手帕”“紙橋載重”的實驗等；帶他們親近大自然、親近生活，動手做一些自己喜歡的事，以充實寫作素材。

此外，我還特別注意觀察學生，發現他們的興趣，針對學生的特點，指導他們個性化地豐富習作素材。如我發現有的同學愛養小動物，有的對星空感興趣，我就投其所好，讓他們從身邊感興趣的事入手，引導他們觀察研究事物，寫觀察、研究日記。學生寫出來的日記、習作涉及的范圍很廣泛，有觀察北斗星的，有研究各種動植物的……學生的興趣得到了充分的激發，寫作潛能得到有效開發。

3.成功激勵

“失敗乃成功之母。”對學生來說，在某種意義上卻是“成功乃成功之母”。不是嗎？當他們看到作文取得好成績或自己寫的文章刊登在雜志上時，他們會把成功的喜悅化作一種前進的動力。當教師的就是要千方百計地給學生創造成功的機會。我對學生的作文除了寫得好給予高分外，對有進步的也給予高分，還經常讓他們在班上念自己的好文章。同時，鼓勵他們積極參加比賽，向各種刊物投稿。學生嘗到了成功的甜頭，產生了成就感，越寫越有勁。

我還充分發揮言語激勵在培養寫作興趣方面的作用。平時，學生只要有一個詞用得準，一句話寫得好或引用恰當，無論是作文評語或是課堂講評，我都運用一些真誠的言語給予激勵。評語中，我把自己對學生作文的看法，對學生的情感和態度都融入其中，給學生以情感的鼓勵和成長的激勵，這些都有效地激發了學生的寫作興趣。

二、不拘形式，讓學生自由寫

新課標十分注重發展學生的個性，倡導自由表達，在寫作教學建議中提出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”我指導學生寫作時，會充分尊重學生的個性差異，堅持“激勵、自主、開放、個性化”的原則，引導他們獨立思考、自由寫作。

1.不拘題目

寫作是一個厚積薄發的復雜過程。魯迅先生曾對創作過程作了很好的概括：“靜觀默察，爛熟于心，然后凝神結想，一揮而就?！敝挥小办o觀默察，爛熟于心”才有可能“一揮而就”。然而命題作文常常不顧寫作規律，要求學生在幾十分鐘內“一揮而就”，完成一篇有質量的文章，這談何容易？不拘題目，自由作文，變教師命題為學生自己命題，比較符合寫作規律利于學生展現寫作個性。例如，每年的春游活動我都讓學生寫一篇作文，或描寫動人情景，或敘述難忘經歷，或抒發真情實感，或表達啟示感悟……總之，什么印象最深、感受最真切就寫什么，而且題目自擬。同學們激情高漲，所擬題目新奇多樣，有以事件命題的，如《春游》；有以地點命題的，如《春游路上》；有以春游受到的教育和啟示命題的，如《春游的啟示》……因為都是自己的所見所聞所感，學生 “我手寫我心”，寫出了真情實感。

2.不拘立意

習作要表達什么？如果硬把學生的思維套在教師的框框里，以教師的思想代替學生的思路，只會導致全班作文大同小異，千篇一律，走進公式化的死胡同，壓制學生的創造性。所以，教師在鼓勵學生自擬作文題目的同時，要啟發學生從多種角度立意，重在把自己最深的感受寫出來。以春游為例，可以通過描寫春游途中所看到的景物，抒發自己對大自然的贊美之情；可以敘述春游時觀看到的少林功夫表演，抒發自己的感悟——臺上三分鐘，臺下十年功；可以通過敘寫春游中同學之間的互助，共享帶來的各種美味，頌揚集體主義、團結友愛精神等。學生作文立意新穎，讀來親切感人。

3.不拘體裁

新課標淡化了作文教學的體式，“淡化體式”“文體不限”“不拘形式”“自由表達”成為習作教學的主流。我認為，“淡化體式”并不等于“沒有體式”，“文體不限”并不代表“不要文體”，而是要讓學生自由選擇體式和文體寫作。綜觀北師大版語文教材，涉及的文本體式有很多。有以寫景為主的，有以敘事為主的，還有經典童話、兒童詩、神話故事、古詩、寓言、科學小品文等文體。在讀寫結合的過程中，可讓學生通過仿寫、改寫、擴寫等多種形式嘗試各種文體的練寫。這樣，學生了解了各種文體，寫作時就能自由選擇喜歡的文體寫作。我班的學生就是因為練習各種各樣的文體，前一段時間興起了一股寫童話熱；這段時間則興起了一股寫小說熱，有寫武俠小說的，有寫探險小說的，有寫科幻小說的……學生寫得有模有樣、津津有味，形成了“自由寫作”的良好氛圍。

三、方法指導，讓學生學會寫

學生喜歡寫、自由寫并不意味著一定就能寫好。兒童習作應當遵循自由表達和規則指導相結合的基本原則，利用多種渠道進行寫作規則指導，不斷促使學生學會寫作。

1.積累語言

寫作需要積累一定數量的詞匯，具有一定的遣詞造句、謀篇布局的表達能力。這些語言積累主要靠閱讀來獲得，課標要求“積累課文中的優美詞語、精美句段以及課內外閱讀和生活中獲得的語言材料”，因此在閱讀教學中，不但要注意引導學生了解課文寫什么，而且讓學生關注課文怎么寫，課文為什么這么寫，即了解課文表達的特色、技巧及課文遣詞造句的特點。對課文中語句優美的片段，教師要適時地進行指導背誦，豐富學生的語言積累。

課外閱讀是豐富語言積累、領悟表達方法的重要渠道。學生不能做到“筆下有神”，總覺得“書到用時方恨少”，關鍵在于“內存”太少。平時要幫助學生積累，厚積才能薄發?！白杂勺魑摹币_到真正的自由，必須增大閱讀量和寫作量。沒有一定的“量”，便不會有“質”的飛躍。從一年級下學期開始，我便要求學生把課外閱讀作為一項必做的課外作業，要求邊讀邊劃喜歡的詞句段，從小培養良好的閱讀習慣，幫助學生進一步豐富語言積累。

2.學用結合

完整的語言學習過程應該由語言的“輸入”和語言的“輸出”兩個環節構成。閱讀教學中，教師對課文中規范、經典、生動、豐富的語言，一方面要引導學生通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化；一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如學習北師大版第八冊第二單元《春潮》時，課文在表達上運用了“比喻”“夸張”“擬人”“反復”等修辭手法，語言生動形象。我讓學生模仿課文的語言表達形式，寫一寫春天里的某一種景物，使學生的語言在春天的想像中飛翔起來。

北師大語文教材許多課文的句、段、篇可以舉一反三，遷移運用。如第一冊《家》中“（什么）是（誰）的家”句式的遷移；《太陽》一文中“太陽是從（ ）出來的”句式的遷移；《我長大了一歲》一文段的遷移這種遷移，盤活了學生積累的語言，有效地進行了寫作的規則指導。

3.作文的技巧

如果只是讓學生閱讀積累，那是不夠的，還必須教給學生一些寫作技巧，因為對于能力較強的學生來說，書讀多了可能會自己悟出一些寫作技巧，但對于其他學生來說，適當的點撥則有助于他們更好地習作。這里列舉三種：

①教會學生把文章寫生動具體。首先教會各種描寫方法。包括人物描寫和環境描寫，分為正面描寫、側面描寫、場面描寫和細節描寫。特別是細節描寫，對表現人物和情節發展有特殊作用，包括動作、神態、語言、心理活動、環境等內在或外在的一些細小環節的細致描寫。其次引導學生把語言寫生動，小學階段，比喻、擬人、排比、夸張這四種修辭手法是最常用的，學會各種修辭手法，會使文章增色不少。

②引導學生合理布局，規劃結構。一篇好文要做到“鳳頭豬肚豹尾”。如果說一篇文章的語句是血肉，那么文章的結構布局則是骨架。即使文章寫得有血有肉，沒有好的布局，將筆墨花在不當的地方，那么文章看起來會顯得很不協調，引導學生文章的開頭、主體跟結尾的比例要適當，做到開頭與結尾簡短，主體部分詳細、充實。

③引導學生觀察思考，提升立意。積累素材是寫作的第一步。在平時的教學中，教師要引導學生留心觀察生活中的事物，做到多觀察，多閱讀。在積累的基礎上引導學生去思考，從普通的小事中思考其意義，以小見大，提高學生的認識和經驗，這樣寫出來的文章自然立意就會高很多。

幾年來，我遵循著“樂意寫、自由寫、學會寫”的“三部曲”方法進行寫作教學，學生形成了濃厚的寫作興趣，并做到易于動筆、樂于表達，習作富有真情實感。實踐證明，這是一條指導學生寫作的可行之道。

（責任編輯 付淑霞）