找尋教學智慧之旅

2012年11月，第九屆全國小學語文青年教師閱讀教學大賽觀摩活動在美麗的鷺島—廈門舉行，有幸親臨賽場觀摩真是讓我激動萬分。本次活動共有32節展示課，分成兩個會場同時進行，所以我只能遺憾地品味到“一半的芳香”。短短的三天時間，讓我經歷了一次難忘的智慧之旅。

一、“未成曲調先有情”——課前精彩互動

課堂伊始是學生懷揣夢想上路之時，師生都彼此投入了期待和關注。在這次活動中，老師們設計的課前十分鐘互動形式多樣：師生談話、游戲、猜一猜、讀小詩、介紹自己、介紹家鄉……教師的每一個眼神、每一個動作、每一句話都傾注著對學生們的關注、愛護和幫助。

關鍵詞一：幽默

著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”在各式各樣的課前交流中，不難發現，老師們的交流總脫離不了詼諧幽默。老師們在與學生交流中能帶點兒風趣幽默，就能給學生留下了很好的印象，幽默風趣的語言可以讓學生在大笑中放松心情，調整心態，帶著愉悅的心情進入課堂。

關鍵詞二：智慧

寥寥幾句看似隨意的聊天，卻可能由于教師的巧妙定位，一下子縮短了因為師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡，激發學生探求知識的欲望。這就像一部小說、一場電影的開頭，能不能一下子抓住觀眾的心，那就要看教師的智慧了。

有的教師個人魅力十足，一說話就能把學生的注意力吸引過去，舉手投足之間透著自信、從容和滿腹詩書。如某資深教師執教的是朱自清的《匆匆》一課。老師在課前談話環節設計了讓學生聽背一首現代詩《人生》，頗具哲理又淺顯易懂。他的課題導入很有個人特點：“這首小詩的名字叫《人生》，那人生的名字叫什么？”（學生靜默，若有所思）老師接著說，“人生的名字，叫遙遠；遙遠的名字，叫等待；等待的名字，叫歲月；歲月的名字—叫《匆匆》！”很巧妙地引到課題。全場掌聲雷動，學生若有所得。

還有的老師在課前互動時，經過簡單的交流后，讓學生在事先準備好的圓卡紙上工整地寫下自己的名字并貼在胸前，老師便親切地呼他們的名字，很快地拉近了教師與學生的距離，整節課洋溢著快樂與和諧。

課前交流也是一堂精彩課中不容忽視的細節。如果我們的每節課都能“未成曲調先有情”，讓學生在新課伊始即入情入境，那么我們的課堂將充滿生命的活力。

二、“言語皆出吾口，意皆出吾心”——以自然審視朗讀

更有著名教授在評課中說到：“自然是最高的教學之美。”

關鍵詞一：朗讀

前段時間偶然讀到于永正老師寫的一篇文章《朗讀教學思考錄》，結合《語文課程標準（2011年版）》中的“學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”于老師說“應試教育”影響了一代又一代的人，教師也是“應試教育”的受害者，沒有系統地學過朗讀，不會教朗讀，不重視朗讀。這樣一來，唱讀、頓讀、矯情做作地讀便流傳至今。

《朗讀學》一書中講到： 朗讀要注意停頓。題目讀完了要停頓，句號要停頓，自然段之間要停頓。但又不是絕對的，還得根據語境、文中的感情做調整，有時逗號要當做句號讀，有時句號、嘆號要當逗號讀。其次重音被稱為朗讀的“王牌”。至于哪些詞語要讀重音，則要看在這一句話中，作者要強調的是什么，最想告訴人們的是什么。

來自海南的老師執教的《伯牙絕弦》是一篇文言文，雖然只有77個字，5句話，教學卻很有難度。可老師從“朗誦優秀詩文，注重通過語調、韻律和節奏等體會作品的內容和情感”出發，以讀為主，指導學生熟讀成誦，在讀中領悟學習古文的方法，感受朋友之間的真摯友情。老師用抑揚頓挫的聲調引導學生在古箏的伴奏下或低聲吟誦，或高聲朗誦，或沉醉文本，盡顯出古文的魅力，讓所有在場聽課老師們折服。

關鍵詞二：情感

個別老師講課，給聽課者留下不自然的感覺，這有兩個方面原因：一是沒能將講解課文的語調與朗讀課文的語調加以區別。著名教授也說，講解課文就是正常講話，不必拿腔拿調。講解課文的語調就是我們日常講話的語調，自然放在第一位。二是沒有將感情控制在適當的區域內，穿破了感情飽滿的底線，而進入了感情夸大的區域，聽起來不免感到刺耳、矯情、做作。

三、“標新立異二月花”——夯實寫字教學

本次活動是《義務教育語文課程標準》（2011版）實施以來的首次全國范圍的閱讀課堂展示活動。課標中指出：“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”這次課堂教學觀摩中，我們看到了16節課幾乎課課練字，節節體現，同時做到有指導、有示范、有練習、有展示。教師利用課堂上寶貴的時間，讓學生動筆書寫生字，“標新立異”與“落到實處”牽手同行，凸顯了語文教學的“本色”。

陜西的老師上《獻你一束花》一課時，教學“喪”字，她邊寫邊告訴學生：一個字有兩豎的時候，要錯開寫，互相禮讓才和諧。內蒙古的老師在執教《普羅米修斯》中，教學“罰”字，她將這個字變成了一個故事情節，十分形象：用網抓到的人按照上級的命令用刀處置他。

給我印象最深的是山東青島的老師指導學生寫“趣”字。先引導學生觀察，發現寫“趣”字要注意，走字底的捺要變長，“取”的捺要變成點，整個字的結構就像下樓梯。形象生動的講解不僅讓學生寫好了一個字，還教給了學生觀察字形、寫好帶走字底的字的方法。更精彩的是老師的課堂練習設計獨特，假借小鳥之口給”小樹”寫信，這封信的巧妙之處是把本課習得的生字鑲嵌在里面，讓學生填寫。教師將識字、寫字教學寓閱讀教學融為一體，讓學生在情境中扎實進行了識字寫字實踐。

教學的道路還很長很長，這次難忘的智慧之旅讓我深深覺得一名優秀的教師至少應做到：多讀書、多思考、多磨練。

（責任編輯 史玉英）