關注生成 讓課堂鮮活起來

隨著小學語文教學改革的不斷深入，新課程理念已成“正能量”，在廣大教師中生根發芽，使課堂教學發生了前所未有的變化。許多教師十分關注課堂的“動態生成”，能根據課堂信息的反饋，隨機作出教學調整，形成了真正意義上的師生互動，共同探究、相互砥礪，讓課堂充滿鮮活的氣息。

一、豐富教材，開放生成空間

教材無非是個例子，這就決定了它的局限性，只能為教學活動提供一件事情和一個場景供大家借鑒。如果在教學活動中，教師能根據新課標的要求和學生學習的需求，根據教師的特長及知識能力等，創造性地使用教材，適時、合理地對教材進行調整、補充或開發，就可以使教學內容飽滿并充滿靈性，形成寬松、開放的生成空間。為此，教師可以采取以下有效策略。

1.適度調整。教材在編寫的過程中，編者為知識的呈現提供了盡可能完美的方式。但是，知識的發展日新月異，文本的改變遠不及知識的更新快；再加上我國地域遼闊，城鄉差異明顯等因素，相對單一的教材很難適應所有的地區和學校。這就要求教師在教學中要聯系實際，充分考慮知識的變化、地方的特色和學生的特點，本著以訓練學生的思維能力為出發點，靈活機動地對教材進行適度的調整，該減的減，該加的加，擇其精華實施教學。如《新型玻璃》這課，文本中的“新型玻璃”內容明顯的陳舊了，教學時學生質疑：這些玻璃已經不是新型的了，我在網上看到還有更新型的玻璃。此時教師若及時抓住這個“生成點”，引導學生查閱資料，學生就會很快找到最新型的玻璃資料：像具有存儲記憶功能的“記憶玻璃”；具有保護生態環境的“自凈玻璃”；還有“壓延微晶玻璃”等等。這樣的調整與更新，使學生加深對有關玻璃的認識非常有益。

2.合理“補白”。“補白”是語文教學的重要策略之一?！把a白”包括描寫補白、情節補白、情感補白、意境補白等。教學中，教師要善于抓住學生的疑問，通過巧引妙設，引發學生主動“補白”，能使學生完成文學形象、意境等進行再創造，領略出意味無窮的“無言之美”。如教學《我的戰友邱少云》一課時，學生提出疑問：邱少云在烈火燒身時心里會怎么想??？教師抓住這個疑問，引導學生將心比心，想象邱少云此時的心理活動。有的學生說，邱少云可能想：為了戰斗的勝利，為了自己的戰友，為了中朝人民，我一定不能暴露自己，堅持啊，堅持就是勝利；還有的學生說，邱少云可能想：我不能暴露自己，不能讓戰斗計劃落空，我必須紋絲不動……這樣的“補白”，引發了學生積極思考，自主參與，學生將已知與新知同化，將生活體驗與文本體驗有機融合，很好地培養了學生的語文思維能力。

二、多維預設，擴展生成空間

在常態課中，我們不難發現，有些教師上課時按部就班地按事先設計的方案進行教學，學生越“雷池”了，總是想方設法地把他們“拉”回來，似乎這樣才能完成教學目標。而有些教師卻走另一個極端，講臺上放著在網上下載的教案形同虛設，上課時也根本不看。這些都無益于課堂的動態生成。葉瀾教授指出：在教學過程中強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地開展學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案中預先為學生的主動參與留出時間與空間為教學過程的動態生成創造條件。只有讓預設與生成和諧相生，課堂教學才會高潮迭起，精彩紛呈。所以，我們關注生成的同時，更要關注預設；教學時，不能沒有預設，也不能只有一種預設，而應考慮不同的學生知識水平高低和思維方法的差異，可以出一些有梯度的問題，預設出多種教學策略。

1.教學思路的不同預設。教學思路是上一堂好課的前提，教學思路的策劃，有兩個基本要求：一是思路要清晰，不僅指安排教學步驟，關鍵是看層與層之間的關系是否合理，是不是符合學生學習語文的規律；二是思路要簡明，既便于操作，又顯現教學的層次之美。遵循這兩個要求，試著預設不同的教學思路，比較兩種思路的各自優勢，針對班級學生情況，選擇一種思路進行教學。即使在教學中“節外生枝”，教師也能運籌帷幄。如教學《可愛的草塘》時，可以預設以下兩種教學思路：一是重點突破式。課文抓住“可愛”，描繪了北大荒自然物象之美，給人以賞心悅目之感。抓住題眼“可愛”，組織全文教學。（1）初讀感知，找出“可愛”之物；（2）細讀理解，詳析“可愛”之質；（3）再讀對比，領悟“可愛”之源；（4）總結深化，體會作者之情。 二是自主探索式。引導學生積極參與活動，自主探索。（1）交流資料，引入新課；（2）選擇感興趣的部分小組合作學習，感悟草塘的可愛；（3）全班交流，進一步體會草塘的可愛；（4）賞讀課文，體會“我”思想感情的變化；（5）總結全文，升華感情。

2.教學細節的彈性預設。細節決定成敗。如果教師能在備課時對文本中一些重要的細節進行多角度的、創造性的彈性預設，在課堂教學中，就能依據學情，做到胸有成竹。那么，課堂將煥發出勃勃的生機。如教學古詩《送孟浩然之廣陵》中名句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，課前預設三種教學方式：（1）背誦式。背誦名句，大致理解意思；（2）咬文嚼字式。琢磨“孤帆”“盡”“唯見”的意思，理解詩句意思；（3）組合聯動式。引出《別董大》名詩句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”進行比較，理解詩句的意思。以上所講的各種教學方式，不管是傳統的，還是創新的，從某種意義上講是沒有優劣之分的，只要是適時、適度、適當，就能促進生成，提高課堂效率。

三、優化過程，發展生成空間

課堂教學不是一個機械執行教學預案的過程，而是一個動態的、開放的、不斷生成的過程。在這個過程中，學生可能會涌現出許多新的想法，出現許多新的問題，展露許多新的思維。這時，教師要及時捕捉課堂中閃動的亮點，隨機應變，因勢利導，在“生成空間”的深度、廣度上下功夫。

1.挖掘深度。在教學中，教師要善于捕捉教學過程中生成的思維“引爆點”，及時引領學生對文本的精微巧妙之處進行深度挖掘，從而達到對文本主旨的深層感悟之目的。如教學《將相和》時，教師抓住藺相如在趙國和秦國的四次對話，引導學生分析、揣摩對話前的提示語。有一個學生讀到“藺相如想了一會兒，說‘我愿意……就沒有動兵的理由?！边@句話時，提出疑問：為什么藺相如要“想了一會兒”？是啊，藺相如究竟為什么要想，想了些什么呢？教師因勢引導討論，讓學生揣摩二千多年前藺相如的心理活動。有的說，這并不是藺相如的怯懦，而是在思考，表明他深謀遠慮；有的說，在這樣的情況下，經過慎重的思考，然后回答，說明他的非凡的勇氣；有的說，藺相如回答趙王的話是經過深思熟慮而作出的決斷，充分說明他的大智大勇。這一番議論，為學生打開了思考和揣摩的空間，讓他們深深地感悟到了藺相如的人格魅力。

2.拓展廣度。文本是學生學習的載體，作者用自己獨特形式反映豐富多彩的內容，而同一事物也可以用多種方式來表達。教學中引導學生進行多角度、多途徑、多層次的探究，能深化課堂教學，擴展課堂維度，提高課堂效率。如《鯨》的2-7自然段，分別介紹了鯨的進化過程、分類、吃食、呼吸、睡覺及生長的特點，呈并列關系。學生在自主閱讀中，感悟到了文本的寫作特點。學生的求知欲暫時得到了滿足，思維趨于平靜。這時，教師趁勢又投下一“石”：“如果你是導游，你能聯系自己的學習、生活實際，用你自己的方式給游客介紹鯨嗎？”一石激起千層浪。同學們興趣盎然，思維活躍，紛紛根據自己的學習、生活經歷，按照自己的思路，重組課文材料，進行了多種方式的介紹：有的是倒敘式，有的是總分式，有的是分總式，有的是夾敘夾議式……這樣，不僅拓展了語文學習的空間，還體現了語文學科的生活性。

（責任編輯 武之華）