利用數學區發展幼兒的思維能力

數學是一門思維性很強的學科，有思維體操的美稱，是發展思維、培養能力的有效載體。兒童對數概念的學習和掌握，主要是依靠兒童本身的建構，即數概念是每個兒童自己從物體的各種關系中建立起來的，是思維的產物。因而組織和創設一個讓兒童能在其中盡其所能，充分發展幼兒思維能力的合適的環境在幼兒園數學教育中顯得尤為重要。數學區域活動是一種開放、自由的活動，能使幼兒在活動中輕松愉快、沒有心理壓力，可以按照自己的學習方式、速度去操作實踐，對促進每個幼兒身心發展起著重大的作用。因此，在幼兒園數學教育活動中，我們從數學區域環境的創設、材料的投放、氛圍的營造，到區域活動形式的多元化以及多角度的區域活動評價出發，使數學區域活動成為幼兒思維能力培養的有效手段，為幼兒今后的發展奠定了基礎。

一、環境創設

新《綱要》明確指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。對此，我們根據幼兒的年齡特點，從數學區墻面的布置、材料的投放、師生互動的良好氛圍上進行全方位、多元化地創設和利用，以充分發揮環境這位無聲教師的價值作用。

1.變化無窮的數學墻飾

數學目標有一定的內在連續性，必須在前一經驗的基礎上增加難度，提出新的要求。我們結合主題，設計與主題相關的、相吻合的內容，然后師生一起在墻面上布置，突出主題內容，進行環境渲染，引起幼兒注意，吸引孩子走近。例如：當小班組織“我的家”主題活動時，老師就在數學區布置了“數數我家有幾口”？的墻飾，孩子們將爸爸、媽媽、寶寶的頭像貼在一個個五顏六色的小房子上，并愉快地和小伙伴一起數數，有的說我家有三口，找個數字“3”貼到自己的小房子上，有的說我家還有爺爺奶奶，有5個人，就高高興興地找個“5”貼上去。這個“我愛我家”的數學墻面讓孩子們留連忘返，玩在其中又樂在其中。又如中班老師根據主題“交通工具”設置了停車場的活動內容，孩子們根據不同的數字、圓點畫上相應數量的汽車，再把自己的作品張貼到墻上老師準備的彩色底板上，孩子們相互交流，體驗著成功的快樂。這樣老師隨著主題的變化不斷更換墻飾內容，變化無窮的墻飾始終吸引著孩子們探求的目光。

2.豐富多樣的操作材料

皮亞杰稱之為“邏輯數理知識”的數概念，是不能直接用語言來教的，我們也曾陷入于“孩子聽懂了但不會做”的困惑。皮亞杰認為，數學開始于對物體的動作，真正理解數意味著兒童通過自己的活動發現或能動地建立關系。“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作。”因此，要讓孩子真正理解數學，必須讓他們與豐富多彩的材料互動。于是，蠶豆、黃豆、花生等各類種子，紐扣、紙杯、小勺等各種生活用品，盒子、瓶子、小棒等廢舊物品都成為了孩子探究、感知數學概念的把玩不厭的材料。如：孩子們非常喜歡看著瓶身上的點子往里裝豆豆、再找相應數字的瓶蓋擰上，這樣孩子們就在裝裝、擰擰的過程中逐漸建構、獲得對數字的實際意義、以及掌握了從具體形象的實物到了解抽象的數字的技能。同樣的材料有時只要稍作創新，就會給孩子們帶來無窮的樂趣，如：從平面到立體的，從擺放滑落到粘住不掉的，從單獨完成到合作完成的，都讓孩子們充滿了好奇，也讓孩子們有了全新的體驗。

3.積極向上的精神氛圍

一切的知識和能力都是在互動的過程中獲得的，沒有互動談不上發展。在積極的情感氛圍中，無論是教師還是幼兒更容易產生被支持感，互動的動機更強，效果也更好，所謂“親其師而信其道”。因此，老師要給孩子創造一個輕松、自由的區域環境。在活動中，我們常常遇到有的孩子“聰明”得一點就通，有的孩子“愚笨”得總不開竅，老師從以前的急于求成到現在學會了耐心等待，允許孩子出錯，允許孩子反復，成功了和孩子一起歡呼，失敗了給孩子鼓勵和幫助，讓每一個孩子對數學區從討厭到喜歡、從遠離到親近，讓小小區域成為孩子的一方樂土。

二、形式多元化

有人說，數學需要抽象；也有人說，數學需要邏輯。因此我們針對形象思維活躍的孩子創造了做數學、玩數學、畫數學、剪數學等多種多樣的活動，充分發揮學生的邏輯思維能力，讓數學充滿童趣、充滿感情、充滿發現、充滿成功。

1.在剪剪畫畫中感知理解數學

手工是孩子最喜愛的活動，他們總是熱衷于剪剪、畫畫、貼貼的動作過程。我們就利用孩子的這一特點，以美術、手工為主要載體，讓孩子在剪剪畫畫中感知數學、理解數學。如：在小兔的背景圖上請孩子畫上小兔最喜歡吃的食物，有的畫青菜、有的畫蘿卜，然后數數說說送給小兔幾個蘿卜、幾顆青菜，再貼上相應的數字，從而加深了對10以內數的理解。在圖形的認識中，請孩子在許多幾何圖形中給橢圓形涂上紅色，給梯形涂上綠色，給半圓形涂上黃色，或者讓孩子從眾多不一的圖形中，找出某一圖形，涂上自己喜歡的顏色。在涂色過程中，孩子對各種圖形的認識得到了進一步鞏固。

2.在做做玩玩中感知理解數學

愛玩是孩子的天性。陳鶴琴老先生早就提出“做中學”以及“玩中學”的教育思想，只有順應孩子的特點施教，才能收到理想的效果。遵循這一原則，在數學區活動中，我們力求讓孩子在做做玩玩中有所體驗、有所發現。在鞏固10以內相鄰兩數關系的活動中，設計了小貓釣魚的游戲，魚身上的數字加上小貓水桶上的數字，最后算出小魚身上的得數，再放入相應的水桶，最后相互檢查結果是否正確。這樣孩子們玩得興高采烈，活動效果也明顯提高，達到了重過程也重結果的雙重效應。

3.在對弈競賽中感知理解數學

社會飛速發展，競爭日趨激烈，為了使學生日后能更好地適應社會，應從小培養他們的競爭意識，讓他們立足社會時就有良好的競爭心態。在實踐工作中，我們發現中大班孩子已有這方面的意識和能力，特別是大班孩子，競賽活動能激發他們的活動熱情，在競賽中專注、認真，能發揮最佳水平。為此，老師設計了數學迷宮圖、數學棋以及一些數學競賽游戲，孩子最感興趣的是下數學棋，他們自由結對一起玩，在對弈中不但理解了數的概念，而且培養了合作意識，還提高了耐挫能力。從一開始的輸不起到后來能坦然面對競賽結果，在情感發展上已是一個質的飛躍。這種敢于競爭、承認輸贏的良好人格在孩子今后的發展中將起到很重要的作用。

三、科學評價

評價是一把雙刃劍。評價得當，孩子就會興趣倍增、態度積極、學習主動，反之，則產生厭倦抵觸情緒，影響活動效果。要從幼兒發展狀況出發，要承認和關注幼兒的個體差異，要以發展的眼光看待幼兒，這是新《綱要》對我們提出的新要求，運用新的理念，對幼兒認知、情感、態度、能力等方面進行多元化的評價，以充分發揮評價的功能價值。

1.注重過程與結果的有機結合

幼兒園教育活動的評價歷經了重結果、輕過程和重過程、輕結果的階段，隨著評價體系的不斷完善，對孩子的評價更注重過程與結果的有機統一，這一點對數學區活動的評價尤為重要。因為在數學區，有的孩子不用思考，模仿別人就能完成任務，呈現給大家的結果是正確的。而有些孩子卻能在自由操作中展現出與眾不同的結果，但其思維過程卻閃爍著創新的火花。例如：一次在排序的操作活動中，大部分小朋友只設計出了ABAB、ABB或AAB的排序規律，而航航小朋友卻在無意擺弄間發現了遞增和遞減的規律，如ABABBABBB和ABBBABBAB等。所以，我們在看孩子結果的時候不妨耐心地問一個為什么，在孩子的講述中，老師能了解孩子的思維過程，發現問題時就能有針對性地進行引導，更重要的是，講述操作過程有利于培養孩子抽象邏輯思維的能力。

2.注重自我與集體的有機結合

讓幼兒進行自我評價能增強幼兒的自我意識，提高幼兒正確認識自己的能力。但幼兒受其年齡特點的制約，不管對自己還是對他人的評價極易受外界的干擾，動搖自己的立場，往往不能對已對人作出客觀的評價。因此，我們將自我評價與同伴、老師的評價有機地結合起來，取得了良好的效果。如：煒煒小朋友數學能力比較差，平時最怕進的就是數學區。有一次不知怎么地自愿進了數學區，而且從頭至尾認真地呆在那里，雖然操作結果不盡人意，但已是一個不小的進步。老師抓住這一契機，活動結束時請大家評一評煒煒能否獎到紅五星。開始時大家都說不能，煒煒自己也說不能，理由是沒能很好地完成任務。后經老師引導、點撥，找出了煒煒主動進區、態度認真等優點，獲得意外驚喜的煒煒后來真的喜歡上了數學區，老師的良苦用心也得到了回報。

3.注重實物與精神的有機結合

在數學區活動中，老師非常善于利用一些小獎品來鼓勵孩子認真活動、積極創新，如小紅花、紅五星、紅蘋果以及一些漂亮的小飾物，這些直觀、形象的小獎品深受孩子的喜愛，孩子們每次得到獎品，就美得瞇瞇笑。但是，實物獎勵也要適度，否則就會形成孩子為了獎品而活動，挑選簡單的任務而失去克服困難的勇氣。在活動中，我們因人而異地實施獎勵，能力弱的孩子稍有進步就能得到一個小獎品，以培養他們的信心，對能力強的孩子多采用精神鼓勵，達到一定目標才給予獎品，這樣讓他們嚴格要求自己，從而自身也得到更好的發展.。

通過幾年的不懈努力，小小數學區發生了巨大的變革，從灌輸式傳遞到操作型建構，先進的教育觀念正逐漸落實于具體的行動。多元化的數學區，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變成具體的，使單一的變成多樣的，使乏味的變成有趣的，將孩子引入了魅力無限的數學世界，點燃了孩子的思維火炬。

（責任編輯 劉新蕊）