同課異構 同享成功

一、校本研修的背景

隨著我國經濟的發展，學校體育步入一個新的發展時期，既面臨著新的嚴峻挑戰，也面臨著難得的發展機遇。隨著新課程改革不斷向縱深發展，對體育教師提出了更新、更高的要求。我校以校本研修為載體，切實有效地開展學校教研活動，提高教師的教學水平，使每個教師都能有所獲得，推動體育教學改革逐步深入發展。

二、同課異構的概念

“同課異構”中的“課”是指教學內容，“構”是指教學設計。“同課異構”就是針對同一教學內容，不同的教師根據不同的學情、現有的教學條件和自身的特點，對教學內容進行合理化構想，由此進行不同的教學設計，選擇有效的教學方式，繼而進行施教。

三、校本研修的實施

校本研修的實施首先以體育教學為突破點，選擇四年級的快速跑教材做為課題。上課的教師采用不同的教學模式，有的采用自主學練式，有的采用導入式，有的采用情境式。教師對教材的切人點和角度也不同，有的從運動技能的形成切入，有的從運動參與切入，有的從心理調適切入，有的從人際交往切入。在體育課的開始部分中以不同的方式進行導入，如游戲、設問和講故事等方式。

給參加校本研修教師印象最深的一節課是：學習目標①學生能知道加速跑中跑的速度要逐漸加快。②學會加速跑的方法，做到擺臂積極，跑得輕快。③樂于參與游戲，與同伴密切配合，體驗游戲帶來的快樂。學習內容①奔向南京2014青奧會（加速跑）②游戲：“舞龍歡慶”。

本節課開始，就以明了的方式切入主題，教師手中的“奔向南京2014”字樣烘托出迎接青奧會的喜慶氣氛。教師進行激勵性導入：迎接青奧會要用實際行動，陽光體育的開展要求我們積極參加體育運動，強身健體，下面就進行慢跑練習并做一套彩帶操。通過玩彩帶，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，為后面的教學奠定基礎，確保學生能熱情飽滿地參與學練活動。

主教材50米加速跑的教學中，首先帶領學生做一些輔助性練習：原地擺臂和高抬腿，然后講解、示范，重點提示學生跑的速度要逐漸加快，利用火車啟動時的聲響給學生以提示，幫助他們理解加速跑的加速含義，并跟著音樂做一次原地跑步。接著請一名學生示范50米加速跑，并根據學生的示范動作加以點評。然后組織學生先進行站立式起跑的30米加速跑練習，在練習過程中注意點評，一個往返后過渡到50米加速跑。練習中采用獎勵機制，激發學生的興趣，金黃色彩帶作為獎勵送給做得好的學生。彩帶飄起高度的變化反映的就是學生加速的過程，練習結束后簡要點評學習效果。

在放松環節，集體站成五環形狀，歡天喜地扭秧歌，迎接青奧會的到來。在音樂的伴奏下舉起手中的彩帶拼成五環標志，高呼“祝2014南京青奧會圓滿成功”。

四、校本研修的成效

1.我校的“同課異構”課堂教學形成了精致而細化的教學過程和環節，優化了課堂結構。

2.同學科同課題的教學內容，由不同的教師設計不同的教學方案，在不同的教學班級進行施教，體現出不同的教學風格，給予聽課教師更多的思考和感悟。

3.集中集體智慧，集體研討，實現經驗共享，優勢互補，共同進步，帶來整體教學質量的提高。

4.在“同課異構”教學活動中，參與的教師“八仙過海，各顯其能”。通過備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動，踏踏實實地經歷“理解教材——獨立設計——教研組說課——課堂實踐——比較創新——總結提升”的校本教研過程，并在研討中達成共識，實現資源共享，促進教師專業化發展。

5.“同課異構”校本研修為教師提供更為便利的交流互動機會和平臺。在這個平臺中，老師們對教材的重難點及熱點問題進行共同探討，交流彼此的觀點。在教學理念、教學風格上帶給參與者更多的思考，更加深刻地體會到教師鉆研教材的重要性。相同的教材，不同的教法建構出完全不同的課堂；多維的角度，不同的策略在彼此交流之中碰撞、升華，達到取長補短、教學相長的有效結果，直接引發教師教學教研水平的提升。

五、校本研修的反思

1.潛心鉆研，形成風格。教師對于新課標的理解和體驗不同，自然會探索不同的教學方法，形成不同的教學特色。“同課異構”中教師必須精心研究教材，潛心鉆研教法，形成各顯風采、各具特色的課堂，成為提高教學水平和能力、形成個人教學風格、總結教學經驗的一條有效途徑。

2.產生靈感，有效提升。“同課異構”在對教材的把握和教學手段的設計上強調“同中求異、異中求同”。校本研修的過程中，每位教師清晰地感受到不同的教師對同一教材內容的不同處理，以及采用不同的教學策略所產生的不同教學效果，有比較就有差異，有差異就有突破，有突破就有借鑒，由此打開教師的教學思路，有效地激活參與者的教學靈感，更好地探究課堂教學的實效性。這樣無論對教者，還是觀摩者教學效果的提升都具有顯著的作用。

3.感悟反思，專業成長。教師的專業成長關鍵在于教育教學實踐以及實踐過程中的感悟和反思。“同課異構”校本研修過程中，授課教師通過備課、說課、上課和磨課等環節之后，對自己教學中的有效措施、無效措施、教學評價、即時反饋、學生學情的把握、細節處理等都深有體會，反思就自然是水到渠成。對于聽課的教師來說，在聽課、評課之中，帶著思考的眼光去體會執教者教學設計的出發點和目標定位、教學方法和所采用的手段，對于個人教學水平的提升、專業發展具有明顯的效果。

4. 磨練教師，產生特色。“同課異構”的校本研修活動實實在在，自然產生一定的成效，無論是參與上課的教師，還是聽課的老師，都具有不小的震撼力。教研組的老師們親身經歷對不同的教學設計、不同的教學風格的研討，自然引發對不同教學行為所產生的教學效果的深度思考，體驗新課標理念指導下的富有特色的教學方法。

（責任編輯 史玉英）