淺談如何建構積極有效的師幼互動

師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態，存在于幼兒生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，特別是民間游戲，對幼兒發展產生難以估量的影響。隨著《綱要》的貫徹落實，教師的教育觀念不斷更新，教師的行為不斷改善，不少教師也有意識地通過積極的互動提高游戲的有效性。但在我國目前的幼兒教育實踐中，因受各方面因素的影響，教師和幼兒的互動還顯得有些消極和被動。那么，在幼兒園活動中，該如何構建積極有效的師幼互動呢？

一、創造和諧、愉悅、自由、寬松的互動環境

師幼互動應建立在輕松、自由的基礎上，在教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，相互之間產生積極的互動。記得在一次音樂課《秋天》中，在主題音樂的播放下，我啟發幼兒用肢體語言表現秋天落葉飛舞的樣子。我不停地鼓勵他們想象、創編，可孩子們總是不投入，有的期待我直接教動作，有的剛要試著創編新動作，可一接觸老師的目光反而拘謹起來，結果編出的動作很不理想。在臨近下課時，我決定給孩子們一些絕對自由的創作時間，于是我遠離孩子的視線。當孩子們發現擁有自己的自由天地時，十分興奮。他們開始大膽交流，隨音樂做出各種動作。有的伸開雙臂、頭仰得高高的，腳下飛快地旋轉；有的雙手環抱，閉著眼睛，身體左右搖擺……可以看出，孩子們已真正融入了活動之中。當我再次踏入教室時，幼兒的創作已基本成熟，我適當指導加上幼兒積極配合，這次活動效果遠遠超出了預想。因此，要想進行積極的互動，就要創設一個和諧、愉悅、自由、寬松的互動環境。教師還要重視與幼兒間的情感交流，關心愛護每一個幼兒，尊重他們的人格，多與幼兒進行積極、平等的交流互動；同時，在師幼互動中，教師還應學會用正確、平和的心態對待幼兒的各種行為，多給以贊揚和鼓勵等肯定性的評價，對存在的行為問題也應該以正面引導為主，針對實際情況給予耐心、細致的幫助，讓幼兒感受到教師對他的重視與關愛，使幼兒在被尊重和被賞識的過程中體驗到自尊感和被支持感，從而產生強烈的互動動機。

二、分組游戲，減少人數，提供師幼互動的機會

在以往的活動中，由于幼兒人數多，教師既要忙于完成活動內容，又要考慮良好的課堂活動環境，往往顧此失彼。在進行分組活動后，減少了活動中幼兒的人數，這就大大提高了幼兒個體與教師的交流頻率，為師幼互動提供了機會。比如，在體育游戲“小小解放軍”中，幼兒要進行匍匐爬行的練習。如果全班同學同時進行，由于人數太多，又受活動時間的限制和一些無關刺激的干擾，往往會影響師幼互動的效果。在參與活動時亦是如此，當老師提出一個問題后，通常是一些能力強的幼兒搶先回答了，別的幼兒失去了思考和解答的機會。分組游戲后，幼兒人數少了，無關刺激相對減少，教師與幼兒之間的互動就有了更多的機會，并能充分關注到每一個幼兒，捕捉到每組幼兒的情況；教師可以根據上一組活動的情況調整教學方案來指導下一組幼兒，在反思和實踐中提高活動質量，促進師幼共同發展。

三、關注幼兒，及時捕捉，創造師幼互動的條件

師幼雙方特別是教師在師幼互動中保持關注是建構積極互動的必要條件，能否對幼兒的行為給予關注是師幼互動能否得以進行的前提和基礎，也是幼兒能否產生被支持感和信任感的基本條件。比如，在實踐活動“踩高蹺”中，我們發現幼兒在踩的時候，并沒有按照擺的直線去踩，而是發揮了一定的想象力，擺出各種各樣的造型，捕捉到幼兒這一興趣點，我們對孩子的創造力進行了表揚和鼓勵，幼兒在得到老師的支持和信任后，活動更為積極了。當然，教師在活動中的關注指向不能僅僅停留在師幼互動上，還應利用這一時機，隱性指導幼兒，同時促進幼兒師幼互動、幼幼互動、靜動互動等多向互動。

四、調整角色定位，有效引導，發揮師幼互動的作用

在傳統的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、管理者和保護者，從而將幼兒置于被教育、被保護、被管理的地位，形成不對稱的師幼互動關系。新《綱要》指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，點明了在師幼互動中教師應承擔的角色。師幼互動的目的就是解放孩子，讓孩子動起來，讓他們自己動，讓他們按照自己的想法做。但是，缺乏教師的有效引導，幼兒就會像一盤散沙，變得自由散漫。這種放任自流和缺乏有效指導，對幼兒的發展并沒有實質性的意義，特別是在民間游戲中感受最深，在組織幼兒分組活動做不同的動作時，如果讓孩子按照自己的意愿去玩，結果往往是一片混亂。實際上，在師幼互動中，教師不是簡單的管理者、指揮者和裁決者，而是良好師幼互動環境的創造者，是交往機會的提供者，是幼兒的支持者、幫助者、指導者和促進者。為了發揮互動中的引導作用，教師在分組游戲中應認真觀察，分析幼兒都比較喜歡玩的活動內容和活動器械，在接下來的活動中以此為依據對幼兒進行有目的地引導，如在“投擲沙包”活動中，幼兒玩一會兒就厭煩了，看到這種情況后，教師可以讓幼兒采取比賽的方式，通過記錄確定誰是冠軍，大大激發幼兒活動的積極性，這樣幼兒在師幼互動中也得到了真正的鍛煉。

五、因材施教，建立多元化的互動模式

在師幼互動中，教師應根據教育任務與內容的不同，根據不同幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。從互動范圍看，既應有教師與全體幼兒的互動，有教師與小組的互動，還應有教師與幼兒單獨的互動，三種方式互為補充。從互動方式看，既可采用語言方式，又可運用動作方式或以環境、材料為媒介的互動方式。每個幼兒的個性都有所不同，如有的孩子積極、主動、獨立性強，他們能在各項自主活動中獲得無窮的樂趣；有的孩子被動、依賴性強，常需要得到老師的肯定、鼓勵和幫助；有的孩子比較外向，而有的孩子比較內向。教師在與不同特點的幼兒進行交往與互動時，應采用不同的交往方式和方法，以此滿足不同幼兒的發展需要。

師幼互動是一個雙向建構的過程，教師應熱切關注每一位幼兒，在師幼互動中不斷提高自身水平，并以極大的熱情去回應孩子，在教學相長的過程中，做好積極的、有效的師幼互動。

（責任編輯 馮 璐）