信息技術與課程整合中存在的問題及解決策略

【關鍵詞】信息技術 課程整合

教育教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

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信息技術的發展促使教育教學發生了巨大的變化，無論在教學的內容、形式上，還是在教育教學的方法以及課堂的組織上，都出現了新的變革。信息技術與課程整合是當前大力普及信息技術教育、以信息化帶動教育現代化進程中出現的一個新課題。在這全新的領域里，廣大教師進行了有益的探索，從無到有，不斷完善，摸索出一條傳統與現代教學方法有機結合的路子。作為新生事物，在其發展過程中難免存在偏差與不足。本文就信息技術與課程整合在教學實踐中容易出現的問題進行分析與梳理，并提出相應的解決策略。

一、信息技術與課程整合中存在的問題

（一）照搬教材

不少教師易被信息技術的外在所迷惑，整合的過程僅僅是簡單地把教材內容從呆板、靜態的教科書搬到活潑、動態的屏幕上，認為這樣就是學科與信息技術的整合了。在熱鬧的表象下，學科知識與信息技術只是簡單地疊加、拼裝在一起，并沒有得到有效地整合，不過是“新瓶裝舊酒”。

在課堂上，老師將教材的全部內容，一字不落地以ppt、flash等形式展現給學生，讓學生觀看令人眼花繚亂的視頻圖像，學生都把精力集中在視頻的變化中，學習的主要內容反而放在了次要的位置。不少教師甚至把課本內容中的練習“做一做”也搬到屏幕上。學生在課堂中，眼睛從始到終都不離開屏幕，一節課下來，所有的知識，包括課堂練習，全部在投影、視頻中完成。

（二）弱化教師作用

在多媒體教室里上課，往往是屏幕上播放什么，學生就看什么，至于教師的作用變得無關緊要，課堂學習完全變成了“觀看電影”。海量的畫面、新奇的切換方式，對學生的感官進行狂轟濫炸，眾多的知識點在學生面前閃跳。師生互動、情景交融的畫面少了，學生的學習更多的變成了“人與機器”的雙邊互動，教師的作用被弱化了。

（三）學生被動接受

課堂上，因受限于課時，教師往往快速地進行信息傳輸，各種信息令學生應接不暇，沒有時間對知識消化與存儲，使教學流于形式，令學生迷失于信息的海洋中。這樣的課，容易導致學生在視覺、聽覺上的疲勞，使課堂陷入“滿堂灌”的怪圈。

備課時，有的教師把主要的精力都放在了課件的編寫和制作中，忽視了學生學習的主體性。學生被屏幕上的精美畫面牽著鼻子走，很少有時間和機會進行思考和提問，只是順應著電腦事先設定好的程序進行簡單的應答，失去了學習的主動性，課堂也就成為了電腦演示課。

（四）學科主次不清

過多的信息展示，使得學科的教學變成了信息課的教學，信息技術成了課堂的主角。不少教師在課件準備中，過分強調信息技術的展示，把大量的時間和精力放在了信息技術的華美畫面制作及畫面進出的切換上，忽視了學生和學科內容，造成“喧賓奪主”，分散了學生學習學科知識的注意力。

學科內容在與信息技術的整合過程中失去主體地位的情況較為普遍，不僅是因為學生容易被新奇的教學方式所吸引，還由于教師的定位存在偏差——在課前準備中過于重視內容的呈現方式，忽視了學生學習的主體性和學科知識的本質。

二、信息技術與課程整合的對策

（一）教師加強學習，提升能力

在教學活動中，教師從始到終都是教學的中堅力量，教師必須充分發揮指導作用。信息技術與學科整合，是教學手段的一種嘗試，學生對此充滿了好奇，容易迷失方向。教師要加強學習，提高駕馭課堂的能力，善于從繁雜的事物中辨出真偽優劣，從學生的年齡特點、心理特征出發，從學校的實際出發，制作出科學實用的方案，真正有效地讓信息技術服務于學科教學。

（二）緊緊圍繞主題，以課程為中心

教學中，教師必須以課程為中心，緊緊圍繞主題。課堂上采用的任何形式，都是在為中心服務，都是為了更好地突出中心。一切與課程無關，或不能更好地為課程服務甚至干擾到主題的，教師應毫不猶豫地把它剔除。課程教學不求花俏，只求實用。新奇有趣的方式能有效地把學生的注意力集中起來，但它只是教學的一種手段，不是目的，如果使用過多過濫，就會沖淡主題甚至是“喧賓奪主”。

（三）以學生為主體，靈活運用

教育教學活動中，不管是什么時候采用什么方式都應圍繞學生這個主體，一切從學生出發，以學生學得知識為目的。因此，在整合的過程中，教師要充分關注學生的差異性，尊重學生的主體地位，為學生量身定做合適的方式方法，不能被課件的形式所左右。課件要量體裁衣，注重實效性，避免空、大、全，講求精、細、活。有的教學內容需要用信息技術協助展現，有的內容不需要；有的可以用，有的不可以用；有的可以多用，有的宜少用。教師應根據環境、授課內容和學生的實際情況靈活運用信息技術，做到信息技術真正為課程教學服務。

信息技術與學科的整合是科學技術發展的必然之路，教師應利用好信息技術為課堂教學服務，合理的將信息技術與課程整合，創立高效課堂。

（責編 韋 欣）