農村小學推進校本教研的對策研究

【關鍵詞】農村小學 校本教研

對策研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

0011-02

當前，科研興校已經成為學校發展的共識，校本教研也被公認為是學校發展、教師發展、學生成長的一種迫切需要的發展策略。教育部在《關于改進和加強教學研究工作的指導意見》（征求意見稿）中指出：“將教學研究的重心下移到學校，建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。”在2003年年底召開的全國基礎教育課程改革工作座談會上，時任王湛副部長對此前兩年基礎教育課程改革實驗工作總結了6條經驗，其中經驗之一就是：堅持加強教師培訓，努力創建以校為本的教研制度，把課程改革與教師發展緊密結合起來是課程改革實驗工作順利開展的關鍵。可見，建立以校為本的教學研究制度是為了適應課程改革的需要而提出的，而且校本教研作為教師專業發展和課改推進的有效舉措，已成為提高教師素質和專業水平的一種現實選擇及基本策略。

一、農村小學推進校本教研的現實思考

（一）農村小學及教師隊伍現狀

農村小學是指鄉鎮小學及鄉鎮以下的小學，它們較多地處偏遠山區，信息較閉塞，學校教學設備簡陋，文化設施不健全。一般每鄉鎮設一所中心小學，中心小學下轄若干村小、教學點。在忻城縣，共計12所中心小學，121所村小，79個教學點。教學點多為復式班教學；學生多為留守兒童，家庭教育內容方式單一。

據調查統計，忻城縣農村小學現共有1 294名教師，其中代課教師526人，占總教師人數40%。由于近年來師范畢業生可以自由擇業，而農村生活條件及環境較差，因此大多數師范畢業生不愿到農村學校任教，造成忻城縣農村小學年輕教師人數少，教師群體呈中偏老齡化趨勢。

在忻城縣農村小學中大多數教師一身兼多任。在生活中，由于農村以種植農作物及飼養家禽為生，多數在農村執教的教師的家都是在農村當地，他（她）們絕大多數正值30～50歲，上有老下有小，是家庭中的主要勞動力，一到農忙季節總要兼顧農活。在工作中，由于在我國現階段，教育系統采取以學生人數定教師編制（23：1），很多村小特別是教學點學生人數較少，得到的教師編制就很少，每位教師往往是一身兼多年級、多學科的教學。如忻城縣城關鎮的木排小學學生數是50人，按23∶1編制比例的話只能配置2名教師，然而這50名學生的年齡又參差不齊，有大有小，因此學校必須設置1～4年級，2名教師要教學1～4年級的各門學科，就出現了教師一身兼多年級、多學科教學工作的情況了。

（二）推進校本教研的困難

隨著新課程的實施和推進，迫切需要教師具備相應的素質和專業水平。校本教研被公認為是學校發展、教師專業發展、學生成長的一種迫切需要的發展策略。它的基本實施途徑是教師反思、同伴互助和專業引領。在學校點多面廣、地處偏遠、信息閉塞、師資力量薄弱、教育教學任務繁重的現狀下開展校本教研還是有一定困難的。這就要求農村小學挖掘自身潛力，積極開展教育教學研究，提高自己解決問題的能力，才能從根本上解決信息閉塞、師資力量薄弱等實際問題。

基于此，農村小學只有走教研訓結合并常態化的道路，以培養本土專家、請進外來專家及結合外出培訓學習的方式，充分發揮教師個人、教師集體、教學專業人員等各方面的作用，積極開展聯片校本教研，才能在農村小學各方面教學條件差的情況下較快提高教師的素質和專業水平，促進學校發展，全面落實課程改革目標，順利實施和推進新課程改革。

二、農村小學推進校本教研的對策

由于農村小學教師受各種條件的限制，一身兼多任，教育教學任務繁重，沒有更多的時間和精力“充電”，教育教學理論水平和專業知識水平不高，在這種情況下推進校本教研，應做到以下幾點。

（一）建章立制

在農村小學推進校本教研首先要建立一套校本教研制度。校本教研制度的構建，在于指導、服務與保障。制度體系的構建，必須從學校教研發展的實際出發，體現以“教師為本”，要從行動要求、保障措施等方面著手，努力為教師的行動研究指明方向，創設空間，搭建平臺。構建校本教研制度時，可以先從構建某一方面的具體制度入手，逐步健全、完善，最后形成完整的校本教研制度體系。

校本教研制度體系的內容可從以下幾方面考慮：1.建立組織機構及相應的管理制度。2.建立理論學習制度。3.建立課題規劃及相應的管理制度。4.建立學校內部教科研的交流制度。如忻城縣大塘中心小學自下而上，結合實際，以教師為本推出了本校的理論學習制度：（1）教師每日寫學習生活日記，每月上繳一篇有質量的教學隨筆或教育故事，期末撰寫教育教學論文、總結。（2）凡外出培訓學習的教師要認真學習，回校后把帶回的寶貴經驗通過上匯報課、作知識講座等形式向學校、教師們匯報，以達到資源共享、整體提高教師水平的目的。（3）各學科教研組長每學期組織教師觀看優秀教學光碟2次以上，組織教師學習優秀的教育教學案例，每次學習活動要做到有負責人、有目標、有內容、見成效，并要求教師認真撰寫學習心得。（4）學校每學期要盡可能組織教師到各地學習培訓，以開闊教師的視野；每學期開展至少1次新課標或教育教學理論知識競賽。

（二）從問題開始，讓問題引領學習

在新課程教學觀及所提倡的教學方式的引領下，教師在教學中會遇到很多的具體問題。例如，如何在數學教學中落實數學思考和解決問題？如何營造民主和諧的教學氛圍？如何讓學生變“要我學”為“我要學”？……我們只有引導教師關注自身教學中的實際問題，帶著解決問題的研究心態去工作，調動學習、研究的內驅力，有目的、有計劃地學習，并在此基礎上強調教師的自我反思，反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，才能不斷提高教師的素質和專業水平。

鄉鎮中心小學也要善于把所轄小學、教師個體發現和提出的并且有實用價值的問題，轉化為教師群體共同關注的問題，形成本鄉鎮的主要研究課題，改變學校、教師各自為戰的現象，以問題凝聚集體的力量和智慧，以問題引領學校、教師團結互助，共同學習、共同成長、共同提高。如上述：如何在數學教學中落實數學思考和解決問題、如何營造民主和諧的教學氛圍、如何讓學生變“要我學”為“我要學”等問題可以整合為“農村小學新課程‘三維目標’教學的實踐研究”作為主要研究課題。

（三）同伴互助，讓差異推動進取

1.校際合作，相互開放。鄉鎮學校之間客觀上（文化背景、師資水平、學生來源、周邊環境、教學條件等方面）存在不同程度的差異，同一鄉鎮下的各校也存在差異。一般而言，鄉鎮中心小學教學條件相對較好，有一定的教研基礎，其下轄小學的師資力量、教學條件相對薄弱。因此，可加強校際之間的共同合作，相互開放，相互交流，挖掘不同學校的潛力和資源，實現優質資源共享、優勢互補，謀求共同發展。如本學期，在忻城縣教研室的支持下，大塘中心小學聯合思練及安東兩個中心小學在思練中心小學開展了聯片教研活動，各校發揮自身優勢，分別負責一門學科的教研任務（大塘中心小學負責數學科，思練中心小學負責英語科，安東中心小學負責語文科）。這樣既節約了人力、物力和財力，又實現了優質資源共享、優勢互補，增強了校與校、師與師的友誼和互相學習、取長補短的合作交流意識，教師們的反映非常好。

同時，農村小學的聯合還具有一個自身的特點，即發揮中心小學的作用，推出本土榜樣，利用中心小學的人力資源、物力資源和信息資源，支持下轄小學，向下轄小學輻射，共同提高教師的自身素質和專業水平。如鄉鎮中心小學舉行全鄉（鎮）級的教研活動，讓全鄉鎮同科目的執教教師互相研討交流，這對解決農村小學教師同一科目的任課教師很少、較難開展教研活動的問題，具有突出作用。

2.教師間交流互助、團結協作。教育部在《關于改進和加強教學研究工作的指導意見》（征求意見稿）中指出：“以校為本的教學研究，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師之間的專業切磋、協調與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象。”農村小學教師因客觀原因，較容易造成各自為戰和孤立無助的現象，在這樣的情況下，農村小學教師就更需要避免各自為戰的自我發展模式，而要與校外、鄉鎮外、縣外，乃至市外的教師攜起手，交流溝通，促進成長。如忻城縣目前得到了有關部門的援助，建立了“教育108網站”及印發了教育系統通訊錄，為校際之間、教師之間的互動交流創建了條件，增強了校際、教師間交流互助、團結協作的意識。

（四）專業引領，提升教研活動的層次

校本教研基本是在學校以內進行的，所以它往往難以擺脫生態局限的困擾，特別是在農村學校。一個學校的教師群體水平不高，就很難有較大的突破，因此需要通過專家的專業引領來提升農村小學教研活動的層次。農村小學雖然受經濟、地域條件等所限，沒法邀請名師專家到校講學，但是可以通過閱讀名師書籍、觀看名師專家教學講座光盤、選送骨干教師外出培訓學習等方式培養本土專家，從而引領廣大教師成長。如忻城縣古蓬中心小學、果遂中心小學等由學校出資購買了教育家成長叢書——《黃愛華與智慧課堂》《魏書生與民主教育》《竇桂梅與主題教育》等名師叢書讓教師傳閱，使教師們從中獲得專業引領。

校本教研是近年來許多國家教育改革的重要發展方向，是一種國際性的教育變革潮流。在我國，特別是農村小學，校本教研的發展剛剛起步，目前仍處在探索實踐階段，還有大量的工作要做，還有很多不完善的地方，需要我們堅持不懈地努力探索實踐。

（責編 黎雪娟）