芻議陶行知生活教育思想在英語教學(xué)中的運(yùn)用

【關(guān)鍵詞】陶行知 生活教育 英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08A-

0014-02

英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”，如果脫離生活實(shí)際，僅僅將英語課堂當(dāng)做純粹語言的灌輸之地，學(xué)生便無法獲得學(xué)習(xí)英語的樂趣，更無法將其視為一種需要。“教育即生活”，陶行知先生認(rèn)為教育蘊(yùn)含于生活之中，必須和生活相結(jié)合才能發(fā)生作用。換句話說，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)需要借助其原有的生活經(jīng)驗(yàn)才容易被接受，從而變?yōu)樽约旱闹R(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境——未成曲調(diào)先有情

陶行知曾說：“大凡生而好學(xué)為上，熏染而學(xué)次之，督促學(xué)又次之，最下者督促不學(xué)。”這告訴我們，課堂應(yīng)如磁鐵，擁有吸引學(xué)生的魅力。著名心理學(xué)家皮亞杰也說過：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障。”因此，新課伊始，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生熟悉的生活、感興趣的話題入手。如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》3A Unit 2 In A Toy Shop時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)購物場景，把各種各樣的動(dòng)物玩具放在講臺(tái)上，自己扮演售貨員，讓學(xué)生來購物。當(dāng)學(xué)生跑來看玩具時(shí)，筆者便微笑著與他們交流：“Hello！Look at my toys.Theyre very nice.I like the toy cat.What do you like？”這樣一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，讓孩子情緒高漲，有的孩子借用原來學(xué)的動(dòng)物單詞，嘗試著和老師對話了！親近生活，聯(lián)系實(shí)際，孩子主動(dòng)探究的欲望被激發(fā)，為后面的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”孩子的情感如小河，要想讓它漾起漣漪，需要外力推動(dòng)。因此，教師在課前要抓住學(xué)生的情感支點(diǎn)，并適時(shí)加以渲染，從而喚醒他們的學(xué)習(xí)欲望。

二、融入生活——瀲滟隨波千萬里

陶行知先生生活教育理論的核心與靈魂是“創(chuàng)造教育”，其實(shí)踐路徑是“六大解放”，即解放學(xué)生的頭腦，使他們能想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的眼睛，使他們能看；解放學(xué)生的嘴，使他們能談；解放學(xué)生的空間，讓他們自由發(fā)展；解放學(xué)生的時(shí)間，讓他們做自己喜歡做的事。這些想法與新課程理念不謀而合。在英語教學(xué)中，我們要以生活為中心，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的知識(shí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯砷L課堂。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，利用多種教學(xué)資源，變枯燥乏味的課堂為形象生動(dòng)的課堂，促使學(xué)生思維火花的綻放；要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功的情緒體驗(yàn)，促使其學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲。

鑒于陶行知先生的這一理論，筆者在每堂課開始的前三分鐘，設(shè)置了一個(gè)固定的“show time”，讓學(xué)生可以根據(jù)最近所學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備話題進(jìn)行談?wù)摗＠纾瑢W(xué)了6A Unit 1 Who Is Younger后，學(xué)生小儀進(jìn)行了題為My Best Friend的精彩演講：She is my good friend.She is 12.She has long hair.Her eyes are bigger than mine.She is shorter and thinner than me.She likes blue very much.We all like collecting stamps.Her Chinese is very good and my English is better than hers.We often help each other.Do you know her？學(xué)完The Seasons后，筆者布置學(xué)生寫“The Weather of My Town”，然后安排組內(nèi)成員互相批改，再進(jìn)行展示交流。在整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生的參與積極性很高，學(xué)習(xí)效果也很不錯(cuò)。美國著名教育家、心理學(xué)家約翰·杜威（John Dewey）說：“語言主要是一種社交的事情，是我們把經(jīng)驗(yàn)傳遞給別人、又從別人那里取得經(jīng)驗(yàn)的工具。當(dāng)人們使語言離開了它的固有目的時(shí)，語言教學(xué)就變成了一個(gè)復(fù)雜的困難問題，為語言而進(jìn)行語言教學(xué)是多么荒謬啊……如果以社交的方式求助于語言本能，就會(huì)不斷實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)接觸，結(jié)果是兒童心里總有事要講，有話要說，有思想要表達(dá)。當(dāng)兒童有了各種材料和事實(shí)要求談?wù)摃r(shí)，他們的語言就變得更優(yōu)美、更完整，因?yàn)樗莵碓从诂F(xiàn)實(shí)的。”可見，將語言還原于生活，將課本上規(guī)范的內(nèi)容融于生活，讓學(xué)生在使用語言過程中了解生活、感悟生活，從而熱愛生活，這正是我們教學(xué)應(yīng)該追求的方向。

三、習(xí)得策略——弦歌不絕余音裊

陶行知先生認(rèn)為，受教育的目的是為了改造生活，“生活里起了變化，才算是起了教育的變化”。放在英語教學(xué)中，就是通過英語學(xué)習(xí)改變學(xué)生生活。當(dāng)今世界，變化日新月異，學(xué)生僅靠課堂上學(xué)到的課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)充分利用圖書館、電視、電腦、廣播、磁帶、光盤等資源進(jìn)行自我充實(shí)，將課本知識(shí)與外界的現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系。作為教師，我們應(yīng)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，真正給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，鼓勵(lì)他們讀活書、活讀書、讀書活。這正如現(xiàn)在大力推行的“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式，其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在自主、合作、探究的開放式教學(xué)環(huán)境中，一步步習(xí)得學(xué)習(xí)的策略，成為學(xué)習(xí)的主人。

以6A Holidays為例，在學(xué)習(xí)課文之前，筆者讓學(xué)生通過查閱書籍、上網(wǎng)等方式查找有關(guān)節(jié)日的資料后再以組為單位合作寫一篇關(guān)于節(jié)日的文章。第二天上課時(shí)，學(xué)生侃侃而談，他們不僅了解了節(jié)日及相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，對中西方文化差異也有了深層次的感悟；不僅梳理了課文內(nèi)容，有的小組還用書本劇形式進(jìn)行了展示。而在教學(xué)“there be”句型時(shí)，筆者先呈現(xiàn)了課文掛圖，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，確立“there be”表示“存在，有”的概念，再用此句型逐一介紹房間內(nèi)每個(gè)物品的位置。這樣既復(fù)習(xí)了表示地點(diǎn)的短語，又幫助學(xué)生較好地理解了課文。實(shí)踐證明，運(yùn)用活動(dòng)化的組織教學(xué)方式，將教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生知識(shí)水平三者聯(lián)系起來，使書本知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)際的聽說讀寫技能，能提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

“行是知之始，知是行之成”，學(xué)以致用是教學(xué)的最終歸宿，人如果脫離了生活，就學(xué)不會(huì)語言。所以，教師要把課堂變成社會(huì)的一個(gè)縮影，讓課堂活起來，讓學(xué)生在生活情境中體味人生，做到誠如陶行知所說的：“拿全部生活去做教育的對象，然后教育的力量才能偉大，方不至于偏狹。”