如何在語文教學中提高隨讀生的學習能力

【關鍵詞】隨讀生 語文教學 學習能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

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目前，隨班就讀已成為我國普通學校安置特殊學生的常見形式，它讓大多數輕度障礙兒童能與正常兒童一起享受平等的教育。由于有些隨班就讀學生（以下簡稱隨讀生）能力明顯低于普通學生，對某種教學行為不適應，極易成為班級中的“邊緣學習者”。因此，在教學中，筆者不斷探索與實踐，研究出提高隨讀生學習能力的有效教學方法及措施，幫助他們更好地適應班級生活。

一、整合教學方法提高隨讀生的學習效率

隨讀生的注意力和自我約束能力等均不如正常兒童，他們很難將注意力集中到特定的學習和活動中。因此在教學中，筆者通過一些有效的教學手段去維持隨讀生的學習興趣，不斷優化課堂結構，時刻關注與鼓勵他們，引導他們積極參與課堂學習，真正達到就讀目的。

1.落實課前預習

在教學中，教師首先要承認隨讀生與普通學生之間的差異，還要尊重這種差異。針對隨讀生能力弱的實際情況，要制定相應的補償措施，努力使他們適應班級的語文教學。其中，課前預習輔導就是一種有效的手段，能很好地幫助隨讀生樹立學習信心。教師可以根據隨讀生的實際需求，指導他們開展課前預習，引導他們自學，啟發他們思考。這些經常化的課前預習輔導，會促使隨讀生逐漸養成預習的習慣，為課堂學習奠定良好的基礎。例如教學《草原》這一課，課前筆者先指導隨讀生讀通讀順課文，再幫助他們歸納出課文講了草原美及草原人美兩方面的內容。這樣，教師分析課文時，他們就不會太茫然，同時也因為自己能聽懂而產生較濃厚的興趣，能夠積極參與學習。

2.注重合作學習

有隨讀生就讀班級的課堂教學由于學生差異大，教師要落實“面向全體，兼顧差異”，就需要多在課堂中倡導合作學習。教師通常在教學時先提出本課的學習目標，倡導學生以小組為單位，在相互啟發下開展學習活動，共同研究問題、解決問題。在小組合作學習之時，教師要及時關注隨讀生的學習情況，讓他們也發表自己的看法與觀點，不管恰當與否，其他同學都要認真聽。在此基礎上，教師要有意安排學習成績優良的學生與他們同桌，可以及時聽取隨讀生的心聲，又可以及時地幫助他們，使他們在友好和睦的學習交往中增強學習的自信心。

3.設計分層練習及作業

課堂教學中，教師要針對隨讀生的個體差異，適度、適量地為他們設計一些課堂練習來鞏固課本知識及檢測學習的效果，如看拼音讀字詞、根據課文內容補充句子、回答一些簡單的涉及課文內容的問題等。教師在課堂上還要多創設機會讓隨讀生體驗學習的成功，如較流利地朗讀一段課文，展示他們經過老師糾正后的抄寫、練習等。只要隨讀生能夠參與完成練習，就讓其他同學給予掌聲和鼓勵，使他們在體驗成功的同時享受到學習的樂趣。在授課之后，教師對隨讀生布置的作業與普通學生相比要適量地減少，作業內容以課內知識訓練為重點，思考題、課外延伸題可不作為對他們的考核內容。對于普通學生需要書面完成的有難度的作業，可以允許隨讀生口頭回答或不完成。

4.堅持多元評價

因為自身的特殊性，隨讀生往往缺乏自信，學習被動，完成學習任務有很大困難，他們的內心存在不同程度的自卑感。課堂教學中，教師在給他們創造學習機會的同時，更要注重及時地給予適當的評價，培養他們的自信心。從評價內容來看，要關注隨讀生在學習過程中情感、態度、價值觀的發展和變化，特別要關注他們在適應社會、人際交往等方面的進步和成長。從評價重點來看，隨讀生的參與度、交流合作的狀況和思維發展水平等學習的過程性評價是重點。從評價目標來看，與隨讀生的過去相比照，采用發展性評價；不應只評價他們有沒有掌握知識與技能，能否達成學習目標，更要評價他們在學習過程中有沒有付出努力。從評價功能來看，教師要發揮評價的激勵功能，在教學中要對隨讀生的學習狀態給予適當的表揚和鼓勵，使其產生自信心和學習興趣。實行激勵性評價，對隨讀生來說尤為重要。這些評價能幫助隨讀生認識自我、建立自信，有利于其個性的健全和潛能的開發。

二、課外輔導注重方法與實效

為了更好地提高隨讀生的語文學習能力，教師還要在課外落實對他們的輔導及幫教，鞏固及提高課堂教學的成效。課外的輔導主要包括：

1.教師的個別輔導

課外輔導是課堂教學的延伸部分，是教師檢查課堂教學，鞏固教學效果的一個重要手段。課外輔導的主要任務是：解難釋疑，查漏補缺；打穩基礎，指導方法。教師要對隨讀生學習中實際存在的差異和問題進行有針對性的個別輔導。對于隨讀生在課堂學習中尚未掌握的知識技能，教師要采取必要的“補救”措施，再次講解及分析課文的重點內容，使隨讀生懸在心頭的疑難問題得到準確的解答，幫助他們加深對課文內容的理解。這樣，教師既能對隨讀生的知識掌握情況有全面的了解，也能發現自己課堂教學中存在的問題與不足，并促使自己去改進、完善及優化教學，達到“教學相長”的作用。

2.助學伙伴的課外輔導

在學習中，助學伙伴對隨讀生的幫助非常重要。教師要選拔班級中學習能力和工作責任心較強的同學，讓他們做隨讀生的輔導小老師。由于助學小伙伴與隨讀生的年齡相當，心理發展程度基本處于同一水平，比起教師而言更容易與隨讀生溝通。助學伙伴的任務主要是幫助隨讀生學習課本基礎知識、基本技能，培養學習習慣及學習方法等。由于助學伙伴畢竟是學生，不可能像教師那樣擁有嫻熟的教學技藝和豐富的教學經驗，因此，教師要提前教會助學學生一些基本的助學原則和助學方法，比如輔導中應循序漸進、因需施教，多鼓勵、少批評，多啟發、少替代，多詢問、多反饋等，真正起到助學的作用。通過這種精誠團結的助學合作關系，可以增強學生之間的合作意識，還能減輕教師的工作量，提高語文教學的實效。

三、家校合作形成教育的合力

教師要經常向家長了解隨讀生在家學習的情況，并及時向家長匯報班級語文教學進度，提出家庭教育建議，鼓勵家長指導及幫助隨讀生完成家庭作業。對于課堂學習內容，教師要求家長因地制宜，對隨讀生進行相應的輔導及訓練，如讀寫詞語、熟讀課文、背誦古詩、練習口語交際等，鞏固他們的語文知識基礎。此外，家長還要引導隨讀生在社會中運用語文知識，如外出游玩遇到商品、商店名稱等，可以讓隨讀生及時認讀，提高他們的識字水平；讓孩子自己去購物，通過與別人交流鍛煉語言能力等，讓孩子在生活中多運用語文，學以致用，不斷將所學的語文知識轉化為自己的語文能力。另外，教師還要經常詢問家長隨讀生在家學習遇到的一些問題，根據這些問題，及時調整自己的課堂教學及課外輔導的方法，努力保障隨讀生的語文學習成效。

總之，教師不管采取什么教學措施，目的都是為了提高隨讀生的學習能力和促進他們的終身發展。今后，筆者還將繼續進行教學探究活動，不斷實踐能提高隨讀生語文學習能力的方法及措施，讓他們更好地融入班級的學習活動，快樂地學習與成長。

（責編 楊 春）