優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 打造高效語(yǔ)文課堂

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化 語(yǔ)文教學(xué) 高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08A-

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一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)效益低，教師與學(xué)生在大投入中無(wú)法收獲正比的效益。筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)存在著目標(biāo)單一化、途徑無(wú)效化、過(guò)程虛無(wú)化的問(wèn)題，由此提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)綜合化，促使社會(huì)之人的全面發(fā)展；實(shí)現(xiàn)途徑實(shí)踐化，促發(fā)內(nèi)容形式的高度融合；實(shí)現(xiàn)過(guò)程主體化，促進(jìn)課堂版塊的簡(jiǎn)約高效，以此提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、目標(biāo)綜合化

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)受到各種錯(cuò)誤教學(xué)思潮的影響，總是以單一逼仄的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)著語(yǔ)文教學(xué)的方向和策略，致使語(yǔ)文教學(xué)始終處于高耗低效的尷尬境地。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，更是學(xué)生借助語(yǔ)文平臺(tái)認(rèn)識(shí)世界、接觸社會(huì)、反思人生的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)綜合化，就是要在語(yǔ)文教學(xué)中建立立體化、多層次的教學(xué)目標(biāo)，還語(yǔ)文教學(xué)該有的立體和豐厚，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)的滋養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)自我的全面提升，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中受益無(wú)窮。例如在教學(xué)《牛郎織女》一課時(shí)，教師并沒(méi)有將教學(xué)的目標(biāo)窄化在體驗(yàn)人物形象的單一模式中，而是借助這樣一個(gè)民間故事，幫助學(xué)生總結(jié)分析民間故事創(chuàng)作的基本原則，從故事內(nèi)容探討正確愛(ài)情觀的形成，分析制度與壓制對(duì)古代勞動(dòng)人們的思想禁錮，并引領(lǐng)學(xué)生分析民間故事之間存在的差異與類(lèi)同，豐厚了課堂教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升也就順理成章。

二、途徑實(shí)踐化

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不能依托教師的越俎代庖，而必定要引導(dǎo)學(xué)生身體力行，通過(guò)自身在語(yǔ)文天地中的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。

1.以目標(biāo)遴選形式。語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐的方式和策略可謂良多，而選擇怎樣的實(shí)踐形式則需要根據(jù)具體的文本內(nèi)容由教師做出合理選擇，如果這一根本策略發(fā)生偏斜，則所有語(yǔ)文實(shí)踐只能處于形式主義的泥沼中，無(wú)法取得應(yīng)有的價(jià)值。如《燕子》一課文字優(yōu)美清新，應(yīng)以欣賞品味、朗讀咀嚼為主線；《二泉映月》文章情感飽滿真摯，則應(yīng)以朗讀體驗(yàn)、涵泳體悟?yàn)橹骶€；《鳥(niǎo)語(yǔ)》一文寫(xiě)作特色鮮明，則需要以探尋寫(xiě)法、隨文練筆為主線等。

2.以目標(biāo)甄別內(nèi)容。到了高年級(jí)，文本的篇幅明顯變長(zhǎng)，值得歷練的語(yǔ)言價(jià)值點(diǎn)比比皆是。顯然，語(yǔ)文教學(xué)不可能也沒(méi)有必要面面俱到，那么，教師該如何甄別遴選？筆者以為可從兩方面考量：在語(yǔ)言形式上要精煉優(yōu)美，富有典型性和獨(dú)特性；在價(jià)值意旨上要承載文本價(jià)值內(nèi)核和思想重點(diǎn)。如教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣天使》一課時(shí)，教師不是逐段地講授課文，而是先讓學(xué)生找出文本的中心語(yǔ)句：“葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器?！苯處熯\(yùn)用這一中心句燭照全文，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中一一尋找可供印證的內(nèi)容，生發(fā)解讀體悟，形成朗讀探尋、理解思考、激情表達(dá)的實(shí)踐歷練，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、過(guò)程主體化

1.教學(xué)環(huán)節(jié)：由繁向簡(jiǎn)。課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜既容易影響教師的教學(xué)思路，同時(shí)也會(huì)干擾學(xué)生思考和品悟。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有意識(shí)地刪減繁瑣的環(huán)節(jié)，留下充足的空間讓學(xué)生富有余地進(jìn)行品味思考。如教師在執(zhí)教《哪吒鬧海》時(shí)，將課堂分成概述、詳述、轉(zhuǎn)述三個(gè)版塊，學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本二度創(chuàng)作的轉(zhuǎn)換。教師教得清晰，學(xué)生也學(xué)得輕松。

2.教學(xué)程序：由放到扶。傳統(tǒng)的教學(xué)沿襲由教到學(xué)和由扶到放的思路，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下自主閱讀，形成自主學(xué)習(xí)的能力。但語(yǔ)文學(xué)科更應(yīng)該剔除一切干擾，讓學(xué)生率先界入文本，形成閱讀期待，以確保閱讀教學(xué)的原生態(tài)。例如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，教師沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)，而是讓學(xué)生全身心浸入文本，讀出屬于自己的獨(dú)特感受。在交流時(shí)，學(xué)生提出了讓教師意想不到的問(wèn)題：八路軍為什么要讓一個(gè)孩子放哨？為什么王二小還沒(méi)有脫離敵人，八路軍就忙著開(kāi)槍呢？這些問(wèn)題的提出不得不引發(fā)了關(guān)于兒童參與戰(zhàn)爭(zhēng)話題的討論，使得課堂邁向了新的層次。

3.教學(xué)模式：由個(gè)體到群體的優(yōu)化。班級(jí)授課制最大的意義在于學(xué)生觀點(diǎn)的彼此交互融通、思想的碰撞再生。因而，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生群體價(jià)值的力量，讓學(xué)生在合作中拓展認(rèn)知視角與渠道，集思廣益，增加認(rèn)知信息量，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知價(jià)值互補(bǔ)，提升教學(xué)的有效性。還以《牛郎織女》為例，在課文行將結(jié)束之際，教師要求學(xué)生分小組探究民間故事存在的共同性和差異性，讓學(xué)生在合作中大膽言說(shuō)，自由表達(dá)，最終感知了民間故事的價(jià)值意旨，體驗(yàn)了民間故事的創(chuàng)作初衷，提升對(duì)民間故事的審視層次。

總之，要打造高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容形式和課堂主體實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，讓學(xué)生在這樣的課堂中實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的全面提升。

（責(zé)編 楊 春）