“九九乘法表”的有效教學策略

【關鍵詞】九九乘法表 有效教學 口訣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

0034-01

在小學數學教學中，九九乘法口訣是學生進一步掌握乘法計算的基礎，既要全部背誦，又要深刻理解其含義，是一個承上啟下的重要內容，也是學生學好數學的里程式階段。那么，如何能讓學生更容易地接受這一知識點呢？

一、情景導入，學以致用

面對第一次接觸的知識，學生需要一定的生活經驗作鋪墊才容易理解。因此，教師可將學生帶入模擬的情景中，體會“九九乘法口訣”在現實生活中的用處，引導學生將所學知識運用到生活中，從而提高學生應用九九乘法口訣的能力。

如在教授“四的乘法口訣”時，筆者先向學生提問：“有哪一位小朋友跟著媽媽去過菜市場買菜？”大部分學生回答去過。這時，筆者又問：“買東西時，幫媽媽算過買一個東西或是買4個同樣的東西的價錢嗎？”有的學生搖頭，有的學生點頭，于是筆者列舉了菜市場的情景，并邀請學生上講臺模擬情景，通過情景模擬讓學生對“四的乘法口訣”有個初步的認識。隨后筆者又將其延伸到另一個場景：“如果你去文具店買筆記本，一本4元，你買了3本，你的同桌買了5本，一共花了多少錢？”前后兩個場景，從和母親一起去購物，到自己獨自去面對生活中實際應用的場景的遞進，讓學生在潛移默化中認識到數學的重要性，并培養了其良好的情感、態度和價值觀。

小學生正處于學習、適應生活的階段，氛圍活躍的情景模擬，有助于加深學生對知識的理解和記憶，同時也能培養學生的生活技能，達到學以致用的目的。

二、正確引導，自主歸納

在課堂中，學生是學習的主體，不能忽視培養學生的自主學習能力，因此，教師應該積極引導學生自主地參與到教學中。以下是筆者的一個教學片段：

師：現在給一分鐘時間，大家能否將4的乘法口訣背出來？還能推導出其他口訣嗎？

（學生背4的乘法口訣表）

師：能不能說說你是怎樣背的，有怎么樣的規律？

師：大家一起交流各自的方法，說說乘法口訣表有怎樣的分布規律。

生1：從橫向看乘法口訣表，我發現“一的口訣”只有一句，“二的口訣”有兩句。

師：沒錯，看看“九的口訣”，是不是就有九句呀，那么我們可以歸納出“幾的口訣就有幾句”。

生2：我還發現“第幾列就用幾開頭”。

教師對規律進行點評，鼓勵其他學生自己找規律，隨后再進行歸納性指導。

通過以上的教學過程，學生的自主歸納能力得到提升。要讓學生學會熟練背誦和運用，不能只是教師單方面地給予方法，而是要留給學生探究的空間，讓他們親身經歷尋找口訣的規律與應用的全過程，這樣才能讓學生在探究知識的過程中，掌握一定的學習方法，提高解決問題的能力。

三、聯系其他學科，聯想記憶

七八歲的學生正處于調皮頑劣的階段，也處于最好學的時期，教師要了解學生的心理，利用其強烈的好奇心，采取懸念疑問式的方法，多設置幾個與其他科目相關聯的問題，啟發學生思考。

筆者在教學過程中，經常會穿插其他科目的知識，如在學生讀、背口訣后，筆者會跟學生說：“同學們，我們來輕松一下，老師給你們出一道謎，有一個四字成語，把其中的一字加一筆，這個成語變成一的乘法口訣。大家猜得出嗎？”隨后，筆者又補充了關于九九乘法口訣的歷史知識，告訴學生現在所學的是45句口訣俗稱“小九九”，而一般把那些有心計、會算計、善謀劃的人形容為心里有“小九九”。通過與其他知識的聯系，增加了課堂教學的多樣性，成功地將學生的聯想思維擴展到其他領域。在課堂的最后，筆者詢問大家是否能夠舉例關于乘法口訣的成語或是俗語，有同學說：“不管三七二十一。這是在看電視小品時看到的。小品演員說：‘我不管三七二十一回答了二十八。’”每當想到這個小品時，學生會不自主地回憶起所教的知識點。這樣的聯想記憶開拓了學生的思維，讓學生對“九九乘法表”的涉及面有一定的了解。同時教師應該贊賞學生的聯想記憶，鼓勵學生逐步建立起一套適合自己的記憶方法。

“九九乘法表”的教學不僅要在口訣的背誦上下工夫，還要在課堂這個平臺的傳播方式上下工夫。任何的教學環節必須以學生為主體，一切從學生出發，在教學中不斷探索出適合學生的有效教學方式。

（責編 韋 欣）